Descobrindo os saberes das crianças de 2 e 3 anos

Descobrindo os saberes das crianças de 2 e 3 anos

   Para fazer o diagnóstico das crianças de 2 anos, Leninha Ruiz sugere que se planeje atividades para realizar em sala, no parque, no pátio e no tanque de areia. Numa escola que estou assessorando, todas as turmas de 2 anos e algumas de 3 anos são exclusivamente de crianças que estão vindo pela primeira vez a escola. Por isso, sabemos que o tempo de adaptação será mais longo e que os saberes e competências dos pequenos são bem díspares, já que as vivências familiares são muito particulares. Algumas crianças, por exemplo, já são bem autônomas, enquanto outras são tratadas como bebês; uns já falam com clareza, enquanto outros só fazem gestos e utilizam chupeta o tempo todo. 

   Toda essa diversidade gera a necessidade de se refletir e discutir coletivamente com os professores sobre o diagnóstico dos saberes de forma bem diferente da maneira com que costumo fazer com os professores das turmas de 4 e 5 anos. 

  Quais são as atividades das primeiras semanas? 

   No início do ano letivo, planejo com os professores as três primeiras semanas com várias atividades de imersão à rotina escolar. Nesse período, há vários momentos no tanque de areia, no parque, brincadeiras no pátio com bolas, bexigas, caixas com sucatas, bolinhas de sabão e com água (nesse caso, as crianças ficam só de shorts e brincam com bacias, vasilhames, bonecos e bichinhos de plástico), circuitos com bambolês e colchonetes. Além disso, planejamos momentos para desenho e pintura coletiva.

   Nessa hora, o foco do professor é, prioritariamente, conquistar os pequenos e ensiná-los como funcionam os diferentes momentos na escola. Enquanto essas atividades aconteciam, nós, coordenadores e professores, já tínhamos em mente como seria o diagnóstico dos saberes das crianças. Abaixo, compartilho com vocês o que pensamos. 

  Diagnóstico na turma de 2 anos 

   Nessas turmas, os professores planejaram utilizar uma prancheta para fixar duas pautas de observação no período de aula, a partir da quarta semana e durante uma semana. Os aspectos elencados foram os seguintes: Oralidade, Comunicação e expressão de desejos e necessidades. Participação na cantoria de músicas e nas brincadeiras que envolvem o falar. Movimento. Participação em brincadeiras que envolvam diferentes deslocamentos e movimentos. 

   A prancheta está em um local de fácil acesso durante o período de aula. Assim, os educadores podem registrar tudo o que julgarem necessário sempre que quiserem. Para esse período, planejamos muitas atividades para realizar em sala, no parque, no pátio e no tanque de areia que propiciassem a observação desses aspectos. A intenção é particularizar bem cada criança, anotando tudo o que elas fazem na pauta de observação. 

   Diagnóstico na turma de 3 anos

   Já com as crianças da turma de 3 anos, definimos algumas atividades específicas para diagnosticar o que sabem e o que precisam aprender no eixo de oralidade e os aspectos relacionados à identidade e autonomia. 

   Ambos estão previstos no âmbito Conhecimento de Mundo e Formação Pessoal e Social, respectivamente, do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil que utilizamos para elaborar as expectativas de aprendizagem. 

   As atividades estão planejadas para a terceira semana de aula. No entanto, esse período poderá variar dependendo da classe – algumas têm mais crianças que nunca frequentaram a escola ou que o professor é novato nesse nível – ou de outros fatores que influenciam a adaptação dos pequenos, como a insegurança de familiares ou até a interferência deles na rotina, já que alguns permanecem por muito tempo com a criança. 

   O que fazer com o resultado dos diagnósticos? 

   Bem, depois de saber quais são os saberes de cada criança, fazemos uma reunião, somente com os professores do nível, para discutirmos qual é o perfil da turma. Nesse encontro, elencamos quais serão os conteúdos prioritários para ela. Ao longo do ano, os professores planejarão juntos a rotina da classe – geralmente, o que altera de uma turma para outra é o encaminhamento das atividades e a quantidade de repetição delas. Quando as atividades são bem planejadas (leia-se, quando tem clareza dos conteúdos e boa gestão da turma), rapidamente os pequenos avançam! Aí, então, introduzimos as sequências e projetos elaborados para cada nível.   

Autora: Leninha Ruiz 

Fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2013/02/12/como-ajudar-o-professor-a-fazer-o-diagnostico-do-que-as-criancas-ja-sabem-e-o-que-precisam-aprender/. 

Acesso em: 10/03/2014.

Mensagem: O Laço e o Abraço

O Laço e o Abraço

Meu Deus!!! Como é engraçado!...
Eu nunca tinha reparado como é curioso um laço...
Uma fita dando voltas? Se enrosca...
Mas não se embola , vira, revira, circula e pronto: está dado o abraço.
É assim que é o abraço: coração com coração, tudo isso cercado de braço.
É assim que é o laço: um abraço no presente, no cabelo, no vestido, em qualquer coisa onde o faço.
E quando puxo uma ponta, o que é que acontece? Vai escorregando
devagarinho, desmancha, desfaz o abraço.
Solta o presente, o cabelo, fica solto no vestido.
E na fita que curioso, não faltou nem um pedaço.
Ah! Então é assim o amor, a amizade. Tudo que é sentimento? Como um pedaço de fita?
Enrosca, segura um pouquinho, mas pode se desfazer a qualquer hora, deixando livre as duas bandas do laço.
Por isso é que se diz: laço afetivo, laço de amizade.
E quando alguém briga, então se diz - romperam-se os laços.-
E saem as duas partes, igual meus pedaços de fita, sem perder nenhum pedaço.
Então o amor é isso...
Não prende, não escraviza, não aperta, não sufoca.
Porque quando vira nó, já deixou de ser um laço.

Maria Beatriz Marinho dos Anjos

Mensagem para professores

ADOTE UM ADULTO

Adote um adulto e ensine a ele coisas que ele já esqueceu.

Você pode adotar seu pai, mãe, tio, um amigo virtual, marido, namorado...

O importante é encontrar alguém que precise ser adotado, precise voltar a ser criança.

COMO ESCOLHER?

Humm! É fácil reconhecer os adultos que mais precisam ser adotados:

Eles costumam ser:

Ranzinzas, mal-humorados e cheios de coisas para fazer.

São sérios demais, vivem reclamando do que fazem,

Não gostam de barulho, de música ou de coisas inesperadas.

Odeiam surpresas e geralmente não gostam de comer doces ou andar descalços.

Aposto que conhecemos muitos assim...

                                                                   O QUE FAZER?

Depois que tiver escolhido, chegue perto,

De mansinho e, com muita paciência,

Vá ensinando a ele como ser criança outra vez.

Faça um lindo desenho e dê a ele de presente.

Ensine-o a fazer as nuvens crescerem (na imaginação),

Aprender a gostar de carinho

(comece com 1, 2, 3 beijinhos, beijo é bom!),

a acreditar em anjos, dragões

(conte-lhes uma história aonde ele será o herói e matará o dragão feroz que existe dentro dele),

A chupar pedrinha de gelo,

A olhar o céu, só por um momento...

O importante será não desistir...

E lembre-se, o que é fácil para nós,

Pode ser difícil para eles.

Muitos esqueceram a criança que existe dentro de cada um...

Autor Desconhecido.

Vídeo: Avaliação na Educação Infantil

   Este vídeo é ótimo para ser utilizado em reuniões com os professores, pois esclarece vários aspectos sobre a avaliação na educação infantil.

Avaliação na Educação Infantil

   Avaliar faz parte do ato educativo. Avalia-se para diagnosticar avanços e dificuldades, para intervir, agir, problematizar, interferir e redefinir os caminhos a serem percorridos. 

   A avaliação deve ser vista como um processo emancipatório, que dê espaço a criatividade, autonomia e criticidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9394/96 aponta em seu artigo 31 que: “Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”. 

   Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010, p. 29) destaca que os Centros de Educação Infantil:

"Devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo: 

• A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; 

• Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.); 

• A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental); 

• Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil; 

• A não retenção das crianças na Educação Infantil".

   Na Educação Infantil a avaliação deve ser processual e incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. 

   Conhecer as preferências das crianças, a forma delas participarem nas atividades, seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas, suas narrativas, e outros pontos pode ajudar o professor a reorganizar as atividades de modo mais adequado ao alcance dos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas. Ele poderá então fortalecer ou modificar a situação, de modo a efetivar o projeto político pedagógico da instituição. 

   Desse modo faz-se necessário que os professores criem diferentes estratégias para acompanhar as realizações das crianças em meio ao contexto de experiências que lhe é oferecido diariamente. A partir dos dados contidos nos registros diários, o professor elabora os registros avaliativos. 

   O registro avaliativo tem a finalidade de informar os avanços das crianças em suas aprendizagens, a maneira como se envolveram com as experiências desenvolvidas, como enfrentaram os desafios propostos e a qualidade das relações que estabeleceram com o grupo. 

   O registro avaliativo pode ser composto por três partes, conforme destacado abaixo: 

    Perfil da turma: Neste item será feito o perfil da turma, constando quantas crianças frequentam este grupo, quantos são meninos e meninas, como foi o período de acolhimento caso seja a avaliação do primeiro semestre, quais os momentos e atividades mais significativos para o grupo, como as crianças brincam, como brincam, como se socializam, o que gostam de fazer, etc.

    Destacar quais foram às propostas pedagógicas e projetos apresentados no semestre. Pode-se inserir algumas fotos das atividades mais significativas realizadas no grupo; 

    Aprendizagem e desenvolvimento da criança: Descrever as aprendizagens conquistadas pela criança, relacionando-as com os dois tópicos anteriores. Pode-se colocar fotos das atividades realizadas individualmente, que demonstrem as aprendizagens adquiridas. 

   É importante frisar que o professor ao avaliar, não deve fazer comparações de uma criança com outra, mas sim da criança com ela mesma, o quanto ela evoluiu e onde ela precisa de ajuda, observá-la individualmente e dentro da equipe, a sua participação e iniciativa, interação e respeito, avanços e reciprocidades. 

   - Pontos a serem observados na elaboração dos registros avaliativos: 

    Ter o máximo de cuidado com os erros ortográficos e de concordância; 

    Evitar termos muito técnicos; 

    Focar nas experiências das crianças e não em textos teóricos; 

    A informação aos pais é da professora, podendo conter as falas das crianças.

Aprender a aprender

  O vídeo: "Aprender a Aprender" trata sobre algumas características necessárias ao bom professor, como o amor pela profissão, a capacidade de ensinar as crianças a serem autônomas e o incentivo para que elas façam suas tentativas para gradativamente superar as suas dificuldades. 

   Este vídeo é ótimo para uma reflexão com os professores na reunião pedagógica.

Vídeo: Trabalho em equipe

Este vídeo faz uma reflexão sobre a importância de um trabalho em equipe para alcançarmos os melhores resultados, ótima sugestão para a reunião de professores.