tag:blogger.com,1999:blog-17861418384787105242024-03-21T19:16:27.424-03:00Educação Infantil Um mundo a descobrirEste blog tem como objetivo divulgar ideias, textos, vídeos e referenciais teóricos a respeito da educação infantil.jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.comBlogger272125tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-85047309792274193092020-05-06T00:00:00.001-03:002020-05-06T00:00:12.943-03:00Proposta de interações e brincadeiras: Caça ao tesouro sensorial<b>Campos de experiências:</b><br />
* Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.<br />
<br />
<b>Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:</b><br />
* Classificar objetos de acordo com suas diferenças e semelhanças.<br />
* Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.<br />
<br />
<b>Materiais:</b><br />
* Objetos de diferentes texturas disponíveis em casa.<br />
<br />
<b>Desenvolvimento:</b><br />
A proposta é uma caça ao tesouro sensorial. Para isso, explique para a criança que o tesouro serão objetos com diferentes texturas como liso, áspero, macio e rígido (duro).<br />
Após a escolha da primeira textura a ser usada, peça para a criança correr pela casa e encontrar objetos com essa textura. Caso a criança tenha um pouco de dificuldade, nas primeiras vezes, você pode ir com ela procurar o tesouro.<br />
Em um segundo momento, a criança poderá falar a textura e você irá procurar o tesouro.<br />
Boa caçada!jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-44453082229395002202020-05-05T23:27:00.000-03:002020-05-06T00:01:19.595-03:00Proposta de interações e brincadeiras: Momento de massagem com quem cuida de mim.<span style="font-family: arial; font-weight: bold; text-indent: 0in;">Campos de experiências:</span><br />
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";">* O
eu, o outro e nós.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";">* Corpo,
gestos e movimentos.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-weight: bold;">Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento: </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";">* Demonstrar
afetividade pelos seus familiares.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";">* Apreciar
o som da música relaxante.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";">* Demonstrar
controle e adequação do seu corpo durante os movimentos da massagem.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-weight: bold;">Materiais: </span><span style="color: black; font-family: "arial";">superfície para deitar e música
relaxante.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: "arial";"><b>Desenvolvimento:</b></span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #071215; font-family: "arial";">A proposta é
oportunizar um momento prazeroso e </span><span style="color: #071215; font-family: "arial"; text-indent: 0in;">de relaxamento e, para isso, escolham um local em que seja possível
deitar-se, pode ser no sofá, em um tapete ou no colchão. </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #071215; font-family: "arial"; text-indent: 0in;">Em seguida, coloque
para tocar uma música relaxante a sua escolha.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #071215; font-family: "arial";">Então, primeiro
explique para a criança que ela irá fazer uma massagem em você e aproveite para
relaxar e curtir esse momento.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #071215; font-family: "arial";">A próxima etapa é
você fazer massagem na criança. Massageie calmamente todo o corpo dela, você
pode nomear as suas partes e convidar a criança a ouvir com atenção o som da
música.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; mso-line-break-override: restrictions; punctuation-wrap: simple; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<span style="color: black; font-family: "arial"; font-size: 22.0pt;"></span><br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-55524762301924165522020-05-03T01:41:00.000-03:002020-05-03T01:41:20.257-03:00Investigação sonora!<br />
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #111111; font-family: "arial"; font-weight: bold; text-indent: 0in;">Campos de experiências: </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #111111; font-family: "arial"; text-indent: 0in;">* Traços, sons, cores e formas.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br />
<!--[endif]--></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #111111; font-family: "arial"; font-weight: bold;">Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento: </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
* <span style="color: #111111; font-family: "arial";">Pesquisar os sons produzidos por
materiais e objetos do seu cotidiano.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br />
<!--[endif]--></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: #111111; font-family: "arial"; font-weight: bold;">Materiais: </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
* <span style="color: #111111; font-family: "arial";">Objetos </span><span style="color: #111111; font-family: "arial";">sonoros
disponíveis em casa.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
* <span style="color: #111111; font-family: "arial";">Vídeo do grupo Barbatuque disponível em</span><span style="color: #111111; font-family: "arial";">: <</span><span style="color: #111111; font-family: "arial";">https://www.youtube.com/watch?v=_Tz7KROhuAw>
</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .38in; margin-top: 5.28pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial"; text-indent: 0in;">Para realizar a investigação sonora, primeiro, pergunte para a criança quais os sons que ela escuta em cada ambiente da casa e peça que ela tente imitá-los usando a voz ou o próprio corpo. Em
seguida, busquem juntos pela casa, entre os brinquedos e também nos outros
objetos do cotidiano, possibilidades sonoras, ou seja, os diversos sons que
vocês podem produzir com esses objetos. Divirta-se com a criança, fazendo novas
descobertas. Vocês podem tocar juntos como uma orquestra e aproveite para
filmar esse momento e ter boas recordações!</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial"; text-indent: -0.38in;">Como
sugestão, vocês podem ver o vídeo do grupo Barbatuque disponibilizado a seguir e tentem fazer alguns sons feitos pelos artistas do vídeo.</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial"; text-indent: -0.38in;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/_Tz7KROhuAw/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/_Tz7KROhuAw?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial"; text-indent: -0.38in;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "arial"; text-indent: -0.38in;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 5.28pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-79331862186517964222020-05-03T01:29:00.000-03:002020-05-03T01:29:12.523-03:00Brincando de imaginar!<br />
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial; font-weight: bold; text-indent: 0in;">Campos de experiências:</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial;">* Corpo, gestos e movimentos. </span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial;">* O eu, o outro e nós.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: center; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-weight: bold;">Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento: </span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial;">* Criar movimentos, gestos, olhares e
mímicas em brincadeiras.</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: left; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial;">* Demonstrar controle e adequação do
uso de seu corpo durante a brincadeira</span><span style="color: black; font-family: Arial;">.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-top: 0pt; text-align: center; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial; font-weight: bold;">Materiais: </span><span style="color: black; font-family: Arial;">Folha de papel.</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="color: black; font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial;">A brincadeira é de imitação de
algumas situações comuns do dia a dia. Para </span><span style="font-family: Arial;">isso,
serão utilizadas folhas de papel, pode ser sulfite, encartes, folhas de
revistas ou outro papel que esteja disponível.</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">Então, </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">diga </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">para a criança que </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">o </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">papel se transformará em vários objetos, </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">como, por exemplo, </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">o sabonete e o xampu para tomar
banho, a escova de dentes na escovação, a toalha de banho para se secar e assim
por diante, sendo que vocês imitarão essas ações </span><span style="font-family: Arial; text-indent: 0in;">juntos.</span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial;">Será </span><span style="font-family: Arial;">divertido também incentivar a criança a
citar outras ações que elas podem imaginar e transformar o papel em algum
objeto presente nessa situação, como o capacete para andar de bicicleta, a
prancha para surfar na praia e outras ações conforme a vivência familiar. </span></div>
<div style="direction: ltr; language: pt-BR; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: center; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
</div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0in; margin-top: 0pt; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Arial;">Para terminar, vocês podem brincar
de mímica de outras situações do dia a dia, sendo que a criança pode fazer para
os seus familiares adivinharem e vice versa.</span></div>
<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-30909047980345521332015-09-30T21:00:00.000-03:002015-09-30T21:00:14.162-03:00Funções da roda de conversa na Educação Infantil<div style="text-align: justify;">
A dinâmica das rodas como uma atividade permanente e diária na Educação Infantil assume características e finalidades de diversas naturezas, dependendo dos objetivos do professor, tais como:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda como um espaço para as conversas informais: Nela ocorre o relato das crianças e do professor sobre situações diferentes ou novidades que vivenciaram. Juntos, eles compartilham e realizam experiências. Isso permite a ampliação do vocabulário dos alunos, bem como do repertório de modelos de explicações e de estratégias de elaboração e organização do pensamento. Nesse sentido, a roda cumpre a função essencial de desenvolvimento da linguagem oral. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda como espaço para a apresentação de informações e de instruções: Esse é o momento de o professor informar sobre algum fato ou decisão a respeito do funcionamento da escola, por exemplo, de uma festa que ocorrerá ou o dia de um passeio. Ao mesmo tempo, a roda pode servir para a apresentação das instruções de um jogo e de suas regras. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda como espaço para a discussão de regras sociais e resolução de conflitos interpessoais: Ela cumpre uma função social importante na regulação das relações interpessoais na sala de aula. A roda se estabelece como espaço para o diálogo, para o estabelecimento de regras ou dos “combinados” para o convívio entre os próprios alunos, entre eles e o professor e entre toda a comunidade escolar. É um espaço para a discussão, a elaboração de estratégias e a resolução de conflitos que aparecem em diferentes momentos do dia ou de um período escolar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda como espaço para a organização das atividades do dia: Nela são apresentadas as atividades do dia conforme uma organização temporal que permite à criança organizar e situar suas ações no tempo da escola. Pela possibilidade de as crianças exporem intenções, negociarem a distribuição e a ordem das atividades em diferentes grupos e tomarem decisões, a roda assume a função essencial de desenvolvimento da autonomia, da liberdade com responsabilidade. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda é um espaço para a construção, ampliação e reconstrução de conhecimentos: É nesse momento, por exemplo, que o professor pode convidar os alunos a participarem das “rodas de contagem”. A partir de uma regra ou de um padrão apresentado pelo professor, os alunos são estimulados a realizar diferentes contagens. Nessa abordagem, a roda tem a função básica de promover o desenvolvimento de ideias e conceitos relacionados às áreas de conhecimento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
• A roda é um espaço para a investigação: Esse é o momento que a roda tem a finalidade de promover o levantamento de hipóteses, a elaboração de conjecturas, o desenvolvimento da imaginação e da observação, a organização de ações para o estudo de algum tema, habilidades essas fundamentais em um processo de investigação. A apresentação do tema de algum projeto e sua discussão são exemplos de atividades que se enquadram nessa função. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Fonte: Matemática no dia a dia da Educação Infantil: rodas, cantos, brincadeiras e histórias</b>. Eliane Reame, Anna Claudia Ranieri, Liliane Gomes e Priscila Montenegro. São Paulo: Livraria Saraiva, 2012.
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jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-48900181414905910752015-09-30T20:30:00.000-03:002015-09-30T20:30:01.848-03:00Importância da chamada na educação infantil<div style="text-align: justify;">
<i>Reflexões sobre a atividade permanente da chamada do livro: Ler e escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas.</i></div>
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<br /></div>
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Na Educação Infantil são inúmeras as oportunidades significativas em que as crianças podem reconhecer letras, aprender os nomes de cada uma e tentar grafá-las. Tal conhecimento é importante, em primeiro lugar, porque desse modo a criança foca a atenção no princípio de que utilizamos as letras na escrita de palavras. Em segundo lugar, porque, para “conversar” sobre a escrita, para dialogar sobre como escrever uma palavra, a criança passa a poder lançar mão dessa metalinguagem. Ou seja, ao escrever seus nomes ou outras palavras de seu interesse, pode interagir com os colegas e professora sobre que letra usar. Por fim, as atividades com as letras familiarizam a criança com o seu traçado, permitindo que possa escrever ao seu modo usando os símbolos convencionais. P. 28 </div>
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<br /></div>
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O mural da chamada é mais uma alternativa em que, por meio da comparação da escrita do nome das crianças, podem ser criadas várias oportunidades de aprender o nome das letras. Assim, é possível perguntar quais nomes começam com a mesma letra, qual é aquele que tem mais ou menos letras, qual o nome que difere do outro apenas por uma letra, entre outras possibilidades. A atividade diária com o mural de chamada também permite que as crianças reconheçam globalmente o seu nome, o nome dos colegas, fazendo com que tais palavras se tornem “estáveis”. Ou seja, mesmo sem estar alfabetizada, a criança pode ir construindo um repertório de palavras que sabe escrever de cor. Tal conhecimento, sem dúvida, também pode ajudá-la nas suas tentativas de escrita e leitura de novas palavras. P. 29 </div>
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<br /></div>
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As letras do alfabeto permitem que, com base nelas e nos sons que representam, possamos escrever infinitas palavras e textos. Os diferentes textos com os quais convivemos são escritos com diferentes tipos de letra. Essa é uma aprendizagem que as crianças precisam realizar, e que muito cedo elas começam a perceber, com base nas experiências que vivenciam com os variados textos que circulam na sociedade. P. 110 </div>
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<br /></div>
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Em várias escolas de Educação Infantil, percebemos a opção em trabalhar, tanto na leitura como na escrita, com palavras escritas com letras de imprensa maiúscula. São várias as justificativas para essa opção: essas letras estão muito presentes no cotidiano das crianças, em vários textos e suportes textuais (outdoors, capas de livros, placas, rótulos de embalagens, etc.); são letras mais facilmente identificadas pelas crianças nas palavras, já que é claro onde a letra começa e termina, o que não ocorre com a letra cursiva; são letras com um traçado mais simples e, portanto, mais fáceis de serem reproduzidas, não sendo, inclusive, necessário um treino sobre sua movimentação. P. 111 </div>
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<br /></div>
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Fazer a opção pelo trabalho com a letra de imprensa maiúscula na Educação Infantil não significa, no entanto, que os outros tipos de letras não possam estar presentes na sala, pois espera-se que textos escritos com diferentes letras sejam lidos/vistos nesse contexto. P. 112 </div>
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<br /></div>
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No trabalho com os diferentes tipos de letras na Educação Infantil, precisamos considerar, portanto, dois aspectos: os usos efetivos dessas letras nos diferentes textos que circulam na sociedade, o que está vinculado à dimensão do letramento e dos usos sociais da linguagem; e o desenvolvimento cognitivo das crianças em relação à apropriação da escrita alfabética. Em relação ao primeiro aspecto, a diversidade de formas de se grafar as letras pode ser trabalhada na escola por meio da leitura e escrita de diferentes textos, em diferentes suportes. No que se refere ao desenvolvimento cognitivo dos alunos e à capacidade de identificarem e grafarem as letras em suas diferentes formas, precisamos considerar, como apontado por Quinteiros (1997), que a percepção da estabilidade das letras não é facilmente compreendida pelas crianças. [...] Ao serem apresentadas a diferentes formas de se traçar uma letra, crianças que não compreenderam ainda a natureza alfabética do nosso sistema podem achar que as mesmas letras apresentadas no formato maiúsculo e minúsculo correspondem a letras diferentes, como abordado por Quinteiros (1997). P. 112 </div>
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<br /></div>
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<b>Fonte: Ler e Escrever na Educação Infantil: discutindo práticas pedagógicas.</b> Ana Carolina Perrusi Brandão e Ester Calland de Sousa Rosa (Orgs.). Coleção: Língua Portuguesa na Escola. Editora: Autêntica, 2. Ed. Belo Horizonte, 2011.
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jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-49334604888543892412015-04-29T20:00:00.001-03:002015-04-29T20:00:00.855-03:00Sugestões para a maior participação das crianças na construção de portifólios<div style="text-align: justify;">
“O portfólio é definido como uma coleção de itens que revela, conforme o tempo passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada criança”. P. 43</div>
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<br /></div>
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<b>Sugestões: </b></div>
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<br /></div>
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<i>Ditados das crianças: </i></div>
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<br /></div>
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“Os ditados são atividades importantes para o escritor em formação, porque demonstram à criança as conexões tanto entre a experiência e a narrativa como entre a linguagem oral e a escrita. Eles representam um interessante tipo de amostra de trabalho por revelarem a habilidade da criança em usar uma linguagem expressiva. Relatos narrativos de experiências recentes e explicações de desenhos ou de outras produções são úteis para os portfólios, pois demonstram os pensamentos, os sentimentos e as reflexões das crianças”. Os ditados deveriam ser coletados repetidamente e etiquetados com informações adicionais, como “Kelton forneceu essa explicação junto com sua escultura” ou “Kelton ofereceu-se para ditar essas histórias sobre seu passeio”. P. 51 </div>
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<br /></div>
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<i>Fotografias:</i></div>
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<i><br /></i></div>
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“A fotografia é um método poderoso de preservar e de apresentar informações sobre o que e como as crianças estão aprendendo. Os registros fotográficos fazem a criança lembrar o que ela já realizou; além disso, auxiliam você a relatar as atividades realizadas aos pais. As fotografias também possibilitam a preservação de evidências de projetos, como atividades em grupo ou trabalhos tridimensionais, os quais não podem ser arquivados em portfólios”. P. 54 </div>
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<br /></div>
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<i>Dicas para fotografar: </i></div>
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* Tente tirar algumas fotos toda semana, sempre que um evento importante acontecer. </div>
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* Evite pedir às crianças para posarem para as fotografias, pois isso alteraria o curso dos eventos que você está fotografando. </div>
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* Proporcione-se tempo suficiente para compor sua fotografia. Você não precisa se preocupar com a qualidade artística de suas fotos, mas deve certificar-se que elas contam uma história. </div>
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* Focalize os rostos das crianças, de modo que possa identificá-las posteriormente. </div>
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* Pegue um pouco do cenário, para que você possa ver onde o evento ocorreu. Se você está fotografando um projeto de construção, tire fotos de perto, de modo que as mãos das crianças estejam visíveis. Se sua intenção é capturar um momento na vida social da classe, dê um passo atrás para tirar uma verdadeira foto de grupo. </div>
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* Tome notas breves do incidente ou do objeto que você fotografou. Inclua a data, o cenário, os nomes das crianças envolvidas e o significado de cada cena. </div>
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* Revise as anotações que fez sobre os incidentes e sobre os objetos, quando tirou as fotografias. Decida se os comentários são suficientes, ou se deveria escrever comentários adicionais. Pergunte-se:
• O que estava acontecendo quando tirei esta fotografia?
• O que acabara de acontecer? E logo após?
• Quem estava presente?
• Fui eu quem planejou esta atividade, foi uma criança, ou foi espontânea?
• Que tipo de aprendizado estava acontecendo aqui – cognitivo, socioemocional ou desenvolvimento físico?
• Este momento foi um marco importante para alguma criança? </div>
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* A maioria das crianças gosta de olhar fotos de si mesmas. Elas examinam cada fotografia cuidadosamente para se encontrarem, elas gostam de falar daquilo que estava acontecendo quando as fotografias foram tiradas. Você pode aproveitar esse divertimento típico com as fotografias como um primeiro passo para envolvê-las na montagem de seus próprios portfólios.
Mencione que precisa de ajuda para lembrar o que estava acontecendo nas fotografias e coloque-as sobre uma mesa para as crianças examinarem durante o tempo livre. </div>
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* Em situações de pequenos grupos ou de duplas, você pode falar com as crianças sobre o que elas lembram das fotografias, seus próprios pensamentos sobre o significado delas e a possibilidade de inseri-las em seus portfólios. </div>
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<br /></div>
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<i>Entrevistas: </i></div>
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“As entrevistas são boas oportunidades para você discutir informações e ideias com as crianças em uma situação natural, ao mesmo tempo em que avalia seu domínio de conceitos e de ideias importantes”. P 62 </div>
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<br /></div>
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“Suas anotações da entrevista preservam informações importantes sobre o que a criança pensa e sobre o que gostaria de saber. As anotações escritas de entrevistas possibilitam que você siga as necessidades individuais de cada criança, garantindo que aja sobre essas necessidades quando puder”. P. 63 </div>
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<br /></div>
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<i>Dicas:</i></div>
<div style="text-align: justify;">
• Deixe claro para a criança que você está interessado naquilo que ela tem a dizer. Sente ao seu nível e olhe em seus olhos. Balance a cabeça. Faça comentários como “que interessante” ou “fico impressionado que você saiba isso”. </div>
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• Faça uma lista de questões para usar como guia durante a entrevista. </div>
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• Repita uma pergunta com outras palavras se a criança não entendê-la, para certificar-se de que ela realmente não sabe a resposta. </div>
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• Use uma combinação de perguntas com respostas diretas ou objetivas. Se uma criança hesita em uma questão objetiva, tente outra pergunta direta. Não deixe a criança sentir que ela é inadequada para a situação de entrevista. </div>
<div style="text-align: justify;">
• Se uma criança desconcentra-se do assunto, gentilmente conduza-a de volta, uma vez que fique claro que ela não está indo para uma afirmação relevante. Não interrompa ou repreenda a criança por mudar de assunto. Exemplo: “Estou muito interessado em como você teve a ideia para a história dos dragões voadores. Você pode falar mais sobre ela”? </div>
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• Tome notas precisas e legíveis de suas questões e das respostas das crianças. </div>
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• É importante não entender a criança incorretamente. Sempre peça que ela esclareça informações que não estão claras. </div>
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<br /></div>
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Fonte: Manual de Portfólio: um guia passo a passo para o professor. Elizabeth Shores & Cathy Grace. Editora Artmed. 2001. Porto Alegre. Tradução: Ronaldo Cataldo Costa.</div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-41209507123583248472015-04-29T20:00:00.000-03:002015-04-29T20:00:02.902-03:00Cuidado e autonomia na Educação Infantil<div style="text-align: justify;">
<i>Este texto traz algumas reflexões sobre o cuidado e a autonomia na Educação Infantil. Com estas citações, realizei um estudo com o grupo de professores com que eu atuo como coordenadora pedagógica, que auxiliou significativamente a rever algumas ações e práticas que algumas vezes interferem no trabalho realizado com as crianças da Educação Infantil.</i></div>
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<br /></div>
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* Segundo Corsino (2009, p. 27): autonomia é: “fruto da criação de condições privilegiadas para que as crianças a experimentem desde bem pequenas, em situações relacionadas ao controle do próprio corpo (comer, vestir-se etc.) e também às atividades motoras, cognitivas e lúdicas. (...) a autonomia no sentido da independência, é fruto de relacionamentos seguros (...)”.</div>
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<br /></div>
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* “São diversas as representações que influenciam o trabalho com as crianças e determinam quem são e o que precisam. O educador age, em geral, baseado em suas representações e não em função daquela criança real que ele deveria aprender a conhecer (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). </div>
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<br /></div>
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* “Os bebês podem também ser vistos como seres frágeis, sem nenhuma competência, de forma que atitudes super protetoras dominam a relação dos adultos com eles. São bebês poucos estimulados, dos quais não se esperam grandes coisas. Em geral os adultos não lhes dão nenhuma autonomia e dificultam suas tentativas de aprender por conta própria, impedem a satisfação de sua curiosidade, com medo que se machuquem” (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
* “Outra versão da mesma ideia pretende dirigir e controlar em absoluto o desenvolvimento infantil, oferecendo atividades programadas e planejadas com o objetivo de “passar” conhecimentos para as crianças”. (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). </div>
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<br /></div>
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* “Tanto em uma como em outra concepção, o que predomina é a descrença nas capacidades e competências dos pequenos, enxergando-os pela ótica do que lhes falta e não do que possuem para interagir e criar. Nessa mesma perspectiva, seus familiares, em função das dificuldades por que passam, ou são considerados a fonte de todos os males ou, na melhor das hipóteses, como seres que pouca ou nenhuma contribuição podem dar ao processo educativo. E a representação de que as crianças não podem, não são capazes, é reforçada, levando para longe, muito longe, a prática escolar da concepção da criança como protagonista de sua história” (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 88).</div>
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<br /></div>
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* “Outra representação oposta a essa é que os bebês tudo sabem, sendo importante deixá-los o mais à vontade possível. Nesse caso, a intervenção do educador é mínima e as crianças ficam presas aos seus próprios recursos e aos de seus pares. E como aprendem, então? Apenas o que já sabem... A possibilidade de interação com pessoas mais experientes sobre a cultura em que estão inseridos é sonegada! As crianças, neste caso, são abandonadas... E o protagonismo infantil não se baseia em abandono, mas em interações produtivas, em que todos os envolvidos aprendem” (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 89). </div>
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<br /></div>
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* Barbosa (2009, p.39), chama a atenção para a forma como as rotinas são conduzidas nas instituições:
As rotinas podem tornar-se uma tecnologia de alienação quando não consideram o ritmo, a participação, a relação com o mundo, a realização, a fruição, a liberdade, a consciência, a imaginação e as diversas formas de sociabilidade dos sujeitos nela envolvidos; quando se tornam apenas uma sucessão de eventos, de pequenas ações, prescritas de maneira precisa, levando as pessoas a agir e a repetir gestos e atos em uma sequência de procedimentos que não lhes pertence nem está sob seu domínio. </div>
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<br /></div>
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* “Faz parte do processo de construção da identidade sentir-se capaz e competente, o que incide diretamente na autoestima. Gosto de mim mesmo quando sei que consigo realizar alguma ação específica ou resolver um problema. Promover a competência pensando no ambiente significa planejar situações e intervenções espaciais que possam ajudar a criança a resolver problemas por si mesmas, estimulando a conquista da independência do adulto rumo à autonomia. Favorecer que as crianças façam coisas por si só, sem a vigilância constante do adulto, de forma segura e prática, como pegar brinquedos em estantes baixas, recostar-se num cantinho aconchegante quando quer descansar, alcançar seu copo de água quando tiver sede, entrar e sair de uma cadeira especialmente preparada para isso, comer uma fruta com as mãos, promove o desenvolvimento de competência e de confiança básica em si mesmo” (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 66). </div>
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<br /></div>
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* Nessa perspectiva, consideramos que: Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas mecanizadas, guiadas por regras (FOREST; WEISS, 2007, p. 2). </div>
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<br /></div>
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* As situações de cuidado são ricas em aprendizagens para as crianças, visto que elas não param de sentir, pensar, falar e interagir durante a troca, o banho, a higiene das mãos ou a alimentação. No entanto, para que os professores valorizem os cuidados como situações de aprendizagem, é preciso tornar observável o modo como as crianças participam do cuidado pessoal desde que nascem (DAMARIS; ZIRAWSKI). </div>
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<br /></div>
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* Outro aspecto fundamental é refletir sobre o processo de cuidado como base da constituição da noção de pessoa, ou seja, da constituição da identidade humana. Os cuidados requerem uma ação conjunta de seres humanos para atingir um objetivo comum, que é a sobrevivência da espécie. Requerem o compromisso e a responsabilidade daquele que cuida em relação ao outro indivíduo, naquele momento mais vulnerável devido à idade, ou à condição de saúde ou de desenvolvimento, mantendo a vida e a cultura humana (DAMARIS; ZIRAWSKI). </div>
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<br /></div>
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* Não se ensina a criança a ter cuidado com o próprio corpo “dando aula sobre higiene”, mas sim cuidando dela, valorizando esses momentos na rotina, compreendendo e respeitando sua iniciativa e seu pensamento, que tanto revela sobre tal construção e sobre a linguagem (DAMARIS; ZIRAWSKI). </div>
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<br /></div>
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* O docente pode reconhecer o processo de cuidado e a entrega da criança como um privilégio ou uma “honra existencial” – honra de ser aquele que a cuida e, ao mesmo tempo em que oferece cuidado e integridade, está também ensinando a confiar, a gostar de si, a saber de si. Escutar a criança e cuidar dela torna-se, assim, um ato volutivo do adulto/professor, que depende de sua empatia e de sua autonomia: ele pode oferecer seu cuidado, nesse sentido pleno que aqui tentamos apresentar, ou simplesmente cumprir tarefas a ele delegadas pela função, restritas ao atendimento de prementes necessidades físicas das crianças, de forma mecânica, alienada ou desinteressada, significando o cuidado com o corpo do outro como algo sem valor (DAMARIS; ZIRAWSKI). </div>
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<br /></div>
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Fontes: </div>
<div style="text-align: justify;">
* Cuidado e aprendizagem na educação infantil. Damaris Gomes Maranhão e Maria Paula Vignola Zirawski. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Livro: Interações: ser professor de bebês – cuidar, educar e brincar, uma única ação. Cisele Ortiz e Maria Tereza Venceslau de Carvalho, 2012.</div>
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Muitos acreditam que a brincadeira livre é natural nas crianças. Ao imaginar que as crianças nascem sabendo brincar, que não precisam aprender, que brincam em todo lugar e com o que existe, concluem inadequadamente que nada precisa ser feito. </div>
<div style="text-align: justify;">
* O clima de confiança se estabelece quando se criam momentos em que as crianças ensinam as brincadeiras que conhecem aos novos coleguinhas, em situações de cumplicidade entre crianças de idades iguais e diferentes. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Brinquedos e materiais em estantes baixas, na altura do olhar das crianças, separados e organizados em caixas etiquetadas com o nome dos brinquedos oferecem autonomia às crianças para pegá-los, usá-los e depois guardá-los. A responsabilidade de cuidar dos objetos de uso coletivo é adquirida nesse tipo de brincadeira. A auto-organização da criança, nesse processo de pegar e guardar o brinquedo, contribui para a sua formação e passa a fazer parte da brincadeira. Esse sistema propicia, também, o desenvolvimento da linguagem escrita e visual, porque as crianças observam o desenho e o nome do brinquedo na etiqueta e vão gradativamente descobrindo o significado das palavras escritas durante esse processo de organização. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Com o apoio da professora, crianças pequenas exploram autonomamente os objetos, e são orientadas a guardá-los após o uso em sacolas ou caixas devidamente identificadas. A professora faz a mediação, indicando as peças que se encontram espalhadas e onde devem ser guardadas, até as crianças adquirirem o hábito da auto-organização. Essa brincadeira de identificar o tipo do brinquedo e guardá-lo na respectiva sacola/caixa, introduz, na educação infantil, a experiência prévia para a compreensão da classificação. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Na educação infantil é fundamental a integração dos tempos de cuidar, educar e brincar. O planejamento coletivo sobre o uso do espaço físico da creche por professoras e gestoras, facilita a integração entre cuidar/educar e brincar em todos os tempos da permanência da criança na creche. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Espaços de troca e banho integrados aos da sala de atividades possibilitam à professora dar banho em uma criança, observar outras que brincam próximo a ela e, ao mesmo tempo, visualizar as que estão na sala de atividades. Esse é um exemplo de ambiente que integra o cuidar/educar/brincar. É também divertido brincar de tomar banho de esguicho nos dias muito quentes. Enquanto a professora dá banho em uma criança, pode convidar outras para brincar de encher e esvaziar canecas em uma bacia. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Integrar o brincar com as ações de cuidado e educação faz com que, mesmo durante o banho, a professora olhe e fale com o bebê. Ao responder com um sorriso, olhar ou balbucio, o bebê interage e inicia o processo do brincar. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Para a saúde e o bem-estar da criança, é fundamental que as brincadeiras ocorram em ambientes tranquilos, seguros, em espaços internos e externos, cotidianamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Mesmo durante a alimentação, se o bebê derrubar a colher, deve-se brincar dizendo: “Caiu a colher!” e observar como ele repete a ação: se há repetição com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. O tempo da alimentação é também o momento para a apreciação das cores, texturas, cheiros dos alimentos, além de ser espaço para imitação. Quando o bebê quer dar de comer ao outro, colocar uma boneca perto
dele para que possa repetir ações imitativas. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Durante as brincadeiras, especialmente com bonecas, as crianças expressam seus conhecimentos sobre os cuidados pessoais: tomar banho, pentear o cabelo, vestir-se, trocar fraldas. Durante a brincadeira, podem surgir confrontos: um empurra o outro para tomar o brinquedo, o que obriga a professora a intervir, para a criança aprender a controlar sentimentos de raiva quando não consegue o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira com o amiguinho. Os conflitos fazem parte da educação das crianças e devem ser experimentados, para que aprendam a compartilhar e a viver em grupo. </div>
<div style="text-align: justify;">
* As experiências mediadas que focam a saúde e o bem-estar também estão relacionadas com a disposição e o planejamento do uso do espaço no edifício escolar bem como com as diversas opções de atividades para as crianças. </div>
<div style="text-align: justify;">
* A integração de ambientes internos (sala de atividades) com os espaços externos (pequenos parques conjugados às salas) possibilita à criança autonomia para entrar e sair durante determinado momento do dia, de acordo com a atividade e a proposta curricular da instituição. Estar ao lado de um parque pode fazer muita diferença nas atividades cotidianas de um berçário: para a criança, abre a possibilidade de estar ao ar livre e de ter mais espaços para brincar; para a professora, significa dispor de recursos que a auxiliem na realização de um trabalho de qualidade que integre espaços internos e externos. </div>
<div style="text-align: justify;">
* O bem-estar das crianças tem relação com suas necessidades: dormir ou brincar, comer ou ficar com seus brinquedos afetivos. Deve-se promover atividades interessantes para aquelas que não querem dormir ou reservar sempre espaços para aquelas que, mesmo durante os tempos de atividade, precisam dormir. </div>
<div style="text-align: justify;">
* Deixar em espaços delimitados e conhecidos pelas crianças os seus brinquedos de afeto, para que possam pegá-los quando quiserem, por exemplo, seu bichinho de estimação. Garantir essa tranquilidade é exemplo de um ambiente de bem-estar. </div>
<div style="text-align: justify;">
* A edificação de estabelecimentos de educação infantil influi no bem estar das crianças. O projeto arquitetônico do edifício da creche deve atender às normas brasileiras de conforto ambiental para que bebês e crianças pequenas não sejam submetidos a situações de risco e desconforto (temperaturas muito altas ou baixas, ruídos excessivos, pisos frios para engatinhar, refeitórios barulhentos, parques sem sombra etc.), prejudiciais ao seu desenvolvimento e à sua saúde. </div>
<div style="text-align: justify;">
* O edifício da creche deve ser composto por ambientes acolhedores, áreas diferenciadas para brincadeiras em ambientes internos (espaços de movimentação, espaços para apresentações teatrais, espaços para artes, música, salas de atividades etc.) e externos (parques com relevos, vegetações e situações que promovam desafios saudáveis para bebês e crianças pequenas). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fonte: Brincadeiras e brinquedos em creches (Manual de orientação pedagógica) elaborado por Tizuko Kishimoto e Adriana Freyberger. Brasília, 2012.</div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-24166886647890681002015-04-02T20:00:00.001-03:002015-04-02T20:00:03.036-03:00Educação Nutricional<div style="text-align: justify;">
<b>1. Educação Nutricional: Uma Questão de Concepção </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A Educação Nutricional deve abster-se de recordar hábitos alimentares, oferecendo condição ao indivíduo de desenvolver mecanismos conscientes para a solução de seus problemas alimentares e nutricionais, tornando-o responsável pelas suas escolhas, após o conhecimento das consequências das suas práticas alimentares.
(Vitolo, Gaglianone e Grazini). </div>
<div style="text-align: justify;">
A alimentação é um dos componentes da vida cotidiana de qualquer grupo social. Está presente na rede de relações sociais, participando de determinados padrões de comportamento.
O ato de se alimentar talvez seja uma das formas mais concretas para a criança estabelecer contato com o mundo, isto é, descobrir necessidades, texturas, temperaturas, sabores, aromas e, principalmente, as emoções que envolvem a alimentação. </div>
<div style="text-align: justify;">
É necessário que a alimentação seja compreendida não apenas sob seu aspecto físico, de satisfação da fome em função das necessidades de preservação da saúde e da vida, mas seja encarada também face aos aspectos educacionais, afetivos e sociais. </div>
<div style="text-align: justify;">
A infância é um período de intenso crescimento, desenvolvimento e aprendizado e os hábitos alimentares adquiridos, principalmente nos cinco primeiros anos de vida tendem a se solidificar na vida adulta e estudos demonstram que: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Nos últimos anos a obesidade tem aumentado consideravelmente, visto que atualmente enfrentamos um período de transição nutricional; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Doenças não transmissíveis como: hipercolesterolemia, diabetes e hipertensão estão se manifestando cada vez mais cedo; </div>
<div style="text-align: justify;">
• A anemia é um grande problema de Saúde Pública, atingindo mais de 50% dos pré-escolares. </div>
<div style="text-align: justify;">
Estes fatores devem ser prevenidos com alimentação adequada e a escola constitui um núcleo de promoção de saúde, uma vez que propicia situações, tempos e espaços privilegiados para reflexão e adoção de hábitos alimentares saudáveis. </div>
<div style="text-align: justify;">
Dentro deste contexto, o Programa de Alimentação Escolar deve ter sua visão ampliada, não mais pelo foco assistencialista, mas sim como instrumento pedagógico com múltiplas possibilidades educativas, tendo a Educação Nutricional e Alimentar como ferramenta de valorização dos hábitos alimentares, respeitando a identidade cultural, incentivando o direito de escolha e estimulando o “sentimento de pertença” das crianças. </div>
<div style="text-align: justify;">
Entendemos que, para o desenvolvimento de projetos efetivos de Educação Nutricional, além dos conhecimentos de nutrição, é necessário também trabalhar com os aspectos relacionados à educação, para tanto é fundamental a realização de um trabalho em parceria do Departamento de Merenda Escolar e a Secretaria de Educação. </div>
<div style="text-align: justify;">
Acreditamos ainda que, na medida em que profissionais se conscientizem do seu papel de educadores, explorando o ambiente do CEI como um espaço facilitador, as ações relacionadas à alimentação poderão ser incorporadas ao universo da criança. O cuidar é uma ação complexa que envolve diferentes fazeres, gestos, precauções, atenção e olhares. </div>
<div style="text-align: justify;">
Deve-se planejar situações que ofereçam à criança acolhimento, atenção, estímulo, desafio, de modo que ela satisfaça suas necessidades de diversos tipos e aprenda a fazê-lo de forma cada vez mais autônoma. </div>
<div style="text-align: justify;">
Entendemos que projetos de educação nutricional, conduzidos em observância com esta concepção, ganham credibilidade na medida em que têm como princípio despertar e sensibilizar os educadores para incentivar nas crianças hábitos alimentares saudáveis, estimular sua autonomia e o direito de escolha, construindo um novo olhar conscientizador e libertador para as questões ligadas à alimentação.
“Os momentos das refeições na creche são considerados como atividades pedagógicas de grande valor no aprendizado infantil” Holland, C.V. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2. Educação Alimentar no Ambiente dos CEIs: Um Trabalho Possível? </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mulheres e homens, somos os únicos seres que social e historicamente nos tornamos capazes de aprender. Por isso, somos os únicos em que aprender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito (Paulo Freire).</div>
<div style="text-align: justify;">
As ações de saúde deverão favorecer o equilíbrio que a criança estabelece com o meio e, não somente prevenir e combater as doenças. A criança deve se sentir segura, feliz, capaz e autônoma. A conjunção destes fatores é importante para contribuir à promoção da saúde e, uma alimentação saudável com qualidade higiênico-sanitária satisfatória faz parte deste processo. </div>
<div style="text-align: justify;">
Com este olhar, o trabalho com alimentação deve ser planejado visando, além da criança, à comunidade e à família, uma vez que é fundamental que estas questões sejam reconhecidas e abordadas também fora do ambiente dos CEIs. </div>
<div style="text-align: justify;">
Desta maneira, conhecimentos de nutrição, com práticas educativas relacionadas ao repertório da criança, de forma a ampliar suas possibilidades, devem ser socializadas a todos.
É, portanto, condição fundamental entender e enxergar a criança como um todo, como um cidadão com identidade, direito e deveres, assegurando à criança o acesso às informações, que lhes ajudem a observar e a construir suas significações pessoais sobre o mundo e sobre si mesmos, de maneira única e inovadora. </div>
<div style="text-align: justify;">
Partindo-se desta premissa, para uma adequada organização de cada CEI, dentro de sua própria realidade, é importante refletir e discutir o binômio CUIDAR x EDUCAR, uma vez que uma educação que cuida da criança propõe metas valiosas à sua aprendizagem e seu desenvolvimento e, além disso, seleciona experiências de aprendizagem socialmente relevantes e pessoalmente significativas.
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>2.1. A Questão Pedagógica no Sistema de Distribuição Autosserviço (Self service) </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre as diferentes práticas educativas utilizadas em Educação Alimentar, citamos o sistema de distribuição autosserviço, onde a criança se serve do que quer alimentar-se.
A implantação é uma iniciativa da própria Unidade Educacional e, como condição fundamental e referencial, esse sistema deve estar alinhado ao Projeto Pedagógico de cada CEI. </div>
<div style="text-align: justify;">
Cabe ressaltar a necessidade dos educadores em realizar um trabalho pedagógico para acompanhar diariamente as crianças, durante as refeições, para que coloquem na prática as competências que estão adquirindo diante do autosserviço incentivando-as a experimentar todos os alimentos que compõem o cardápio e consumir uma porção adequada. </div>
<div style="text-align: justify;">
Caso esta prática não seja respeitada como condição essencial, o autosserviço passa a ser uma atividade não educativa, sem alcançar o objetivo que se propõe.
É recomendado a partir de 2 anos de idade e, quando há um acompanhamento pedagógico adequado, é o sistema de distribuição mais indicado, uma vez que as crianças possuem características individuais, inclusive com relação ao apetite e às preferências alimentares. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2.1.1. Com o Prato e os Talheres nas Mãos </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
O sistema de distribuição autosserviço, uma vez alinhado às ações pedagógicas do CEI, proporciona à criança a oportunidade de: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Sociabilizar-se, através do ato de alimentar-se; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Escolher o quê e quanto comer, tendo suas preferências alimentares mais respeitadas; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Aprender a preparar seu prato de forma adequada, tanto na quantidade como na qualidade dos alimentos escolhidos, contribuindo ainda para a diminuição do desperdício; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Ser incentivada e motivada a experimentar os diversos alimentos ofertados nas refeições, dentro de um grupo social pelo qual tem fortes laços afetivos, o que muito contribui para a formação de um comportamento alimentar adequado; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Ser motivada a realizar mudanças positivas caso seu comportamento alimentar esteja inadequado, visando incentivá-la a promover hábitos alimentares saudáveis. </div>
<div style="text-align: justify;">
• Ser estimulada a utilizar corretamente os talheres. </div>
<div style="text-align: justify;">
Dica: Oferecer talheres no tamanho adequado de acordo com o estágio de vida, sendo que garfos e facas são indicados a partir de 4 anos de idade. </div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2.1.2. O Desenvolvimento da Autonomia </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A autonomia deve ser compreendida como uma capacidade a ser construída pela criança e, também, como um princípio didático, que orienta as práticas educativas promovidas pelos CEIs. </div>
<div style="text-align: justify;">
Deve estar associada a uma proposta pedagógica que considere a construção do conhecimento e à valorização de suas vivências pessoais.
A partir do desenvolvimento dos aspectos sociais, educativos e afetivos, proporciona à criança, desde a mais tenra idade, exercer as suas capacidades de refletir, assumir responsabilidade, resolver problemas e tomar decisões. </div>
<div style="text-align: justify;">
Neste momento, o conceito de autonomia, associado à prática do autosserviço fica relacionado a uma escolha consciente dos alimentos e não simplesmente a uma escolha arbitrária.
A criança servindo-se sozinha, de forma organizada, adota um comportamento alimentar saudável e fica responsável por suas escolhas alimentares. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2.2. Acompanhamento das Crianças Durante as Refeições: Uma Construção ao Longo do Tempo</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Adoro ver as crianças descobrindo o universo alimentar, o olfato quase virgem, a arte de saber cheirar, o palato vivo e aguçado, as mãos, e não só as bocas, para sentir a textura e o contato com o novo, a primeira vez!
(Marcelo Fromer) </div>
<div style="text-align: justify;">
O educador ao acompanhar a criança, enquanto se alimenta, deve estar atento, entre outros fatores, para os seguintes aspectos: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Dedicar-lhe atenção, no momento das refeições, prontificando- se a ajudá-la; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Incentivar o consumo dos diversos alimentos oferecidos no cardápio; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Respeitar seu ritmo alimentar e paladar; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Orientá-la para comer com moderação; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Permitir que se alimente sozinha, orientando-a como fazer e não reprimindo-a quando derramar ou espalhar os alimentos; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Jamais castigar, chantagear, constranger ou forçar a criança, quando se recusar a comer.
Isto porque, a recusa em alimentar-se é uma atitude normal e, caso seja submetida a uma atitude repressora, poderá adotar um comportamento alimentar inadequado; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Jamais utilizar o alimento como prêmio, distração ou recompensa, para não associar a comida como “companheira”, podendo levar a algum distúrbio alimentar ou outros comportamentos não saudáveis;</div>
<div style="text-align: justify;">
• Observar a velocidade com que a criança se alimenta: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Ao comer muito rápido: poderá levá-la a comer em excesso (o organismo não tem tempo de sentir os sinais de saciedade) e pode acarretar problemas digestivos. Neste caso, para que coma mais devagar, ofereça-lhe os alimentos separadamente, estimulando a comer o quanto quiser, mas devagar, mastigando bem os alimentos para sentir seu sabor e os “sinais de saciedade”; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Ao comer muito devagar: estimular a comer no ritmo normal, considerando a fase de seu desenvolvimento. </div>
<div style="text-align: justify;">
• Não se esqueça, de que o ato de alimentar-se sozinha, é uma sensação nova para a criança e deve ser realizado com prazer. </div>
<div style="text-align: justify;">
• Estimulá-la a comer novos alimentos, para que não prevaleça sua tendência natural de rejeitar aqueles ainda não provados; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Trabalhar as manifestações de crenças; tabus; mitos e preconceitos alimentares; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Incentivar o consumo das frutas, legumes e verduras nas refeições, mesmo que ainda não os aprecie e nunca obrigá-la a comê-los e nem criticá-la se deixar sobra no prato; ao comer com prazer ao seu lado, certamente a criança desenvolverá atitudes positivas em relação à alimentação; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Permitir, em situações especiais (festas), que a criança possa comer, com moderação, alimentos típicos de festa, para que não seja submetida a comportamentos radicais, os quais acabam levando à indesejável valorização dos alimentos “proibidos”; </div>
<div style="text-align: justify;">
• Poupar a criança de restrições alimentares severas, mesmo se obesa, porque seu organismo está em fase de crescimento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2.3. O Ambiente Alimentar da Criança: É Um Espaço Educativo? </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
O ato de alimentar-se oferece, também, inúmeras oportunidades para o desenvolvimento pessoal e social da criança: o comer sozinho, o preferir alimentos, o despertar para cores e novos sabores na alquimia da transformação dos alimentos.
Dessa forma, é muito importante o ambiente, a maneira pela qual a criança se alimenta, as companhias e sua relação com o alimento.
Tais fatores estão diretamente relacionados com o trabalho educativo que estimule um comportamento alimentar adequado, a aceitação dos alimentos para a formação de hábitos alimentares saudáveis, devendo ser praticados de forma harmônica, já que são hábitos que serão consolidados por toda a vida. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> 2.3.1. Local da Alimentação como Espaço Social </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A criança deve alimentar-se à mesa, preferencialmente na companhia dos educadores. Estes, por outro lado, devem atentar para não realizar comentários desfavoráveis em relação a algum alimento, dada sua influência em relação ao grupo. </div>
<div style="text-align: justify;">
O ambiente alimentar favorece a oportunidade, enquanto a criança aprende a comer, de participar da refeição em grupo reforçando os laços sociais e tornando a refeição mais agradável.
O momento da refeição é traduzido, entre outros aspectos, pelo convívio social que, de forma organizada, propicia conversas e o respeito para com a criança no sentido de sentar-se no local de sua escolha.
E então, no ambiente do CEI:
• O espaço do refeitório é um ambiente isolado com a finalidade de somente servir as refeições?
• Este espaço pode ser transformado também em espaço-alegria, espaço–descoberta, espaço-social?
• Poderemos entender o espaço do refeitório como um prolongamento do trabalho pedagógico do CEI?
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>2.4. O Olhar Educacional Para o Ato de Alimentar-se... </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Saber apreciar a comida é enfrentar a vida sem negar a festa, o prazer, cultivando-os, mostrando a importância do mundo material e da convivência (Nina Horta).
Devemos ter consciência que cada criança come para satisfazer sua saciedade. Por esse motivo, a criança não deve ser forçada a comer. Se existe algum tipo de resistência e protesto ao ato de se alimentar, o motivo deve ser investigado. </div>
<div style="text-align: justify;">
Muitas vezes, a recusa do alimento pode ser pelo fato do excesso ou falta de atividade física da criança. </div>
<div style="text-align: justify;">
Outros fatores podem estar relacionados à recusa alimentar como: o impacto de estar fora de casa, a mudança de rotina, a necessidade de chamar atenção e a vontade de realizar outra atividade como, por exemplo, brincar. Neste momento, é totalmente desaconselhável fazer chantagens do tipo: “se não comer, não brinca”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Lembre-se
“O ato de se alimentar talvez seja uma das formas mais concretas para a criança estabelecer contato com o mundo, isto é, descobrir necessidades, texturas, temperaturas, sabores, aromas e, principalmente, lidar com todas as emoções que envolvem a alimentação, aguçando todos os sentidos que, quando despertados, gravam no sabor da memória uma nova emoção para o alimentar-se com prazer”. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Fonte:</b> SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Manual de alimentação para os Centros de Educação Infantil conveniados. 2011. Disponível em: <http: anuais_folhetos="" manuais="" manual_cei_conveniado_2011.pdf="" ocumentos="" portalsme.prefeitura.sp.gov.br="" rojetos="" sitemerenda="">. Acesso em: 27 ago 2014.</http:></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-31077218188077357492015-04-02T20:00:00.000-03:002015-04-02T20:00:05.139-03:00Educação Infantil e Arte: Sentidos e práticas possíveis<div style="text-align: justify;">
Esse texto é um ótimo referencial para se pensar sobre a exploração da Arte na Educação Infantil. Então, boa leitura!</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Autora: Luciana Esmeralda Ostetto</div>
<div style="text-align: justify;">
Universidade Federal de Santa Catarina - Centro de Ciências da Educação.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Resumo:</div>
<div style="text-align: justify;">
Ao propor uma reflexão sobre possibilidades da arte na educação infantil, o texto chama a atenção
para a característica de um campo de conhecimento que não se define pela norma de pesquisar o desconhecido
ou mergulhar nele para testar novos materiais e formas. Antes, define-se por experimentar diferentes
elementos que, embora ainda não apropriados, integram o fazer artístico. Dessa maneira, como poderá a
educação infantil contemplar a arte em seu trabalho com as crianças? Para tanto, é essencial que o professor
aprenda a reparar no “ser poético” de cada criança, nas suas formas de conhecer, apropriar-se do mundo e
expressá-lo. Construir uma prática pedagógica que alargue as oportunidades de acesso à riqueza da produção
artístico-cultural, promovendo a aproximação das crianças aos diferentes códigos estéticos, ampliando seus
repertórios vivenciais e culturais. E mais, faz-se necessário encorajá-las à experimentação, abrindo espaço
para o contato, o manuseio, a exploração, a invenção, a produção com diferentes materiais. Nesse sentido,
então, poderá o professor seguir ajudando meninos e meninas a darem forma e expressão aos seus sonhos e
devaneios, às suas múltiplas linguagens. Enfim, a serem autores, criadores! </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Palavras-chave: Educação infantil, Arte, Educação estética, Imaginação.
Crianças, Arte, Educação Infantil... </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Carlos Drummond de Andrade, em crônica publicada em 1976, afirmava que as crianças
são poetas. Não é difícil concordarmos com sua afirmação, basta que passemos alguns
momentos perto de crianças para atestar isso. Elas são novidadeiras, inventam modas, criam
mundos e fundos; brincam com tudo que está a sua volta, mexem, pegam, puxam, experimentam,
montam e desmontam, acham graça das coisas; fantasiam, viajam na imaginação,
elaboram formas, buscam e inventam cores; constroem enredos e... dizem cada uma! </div>
<div style="text-align: justify;">
No aeroporto o menino perguntou:
- E se o avião tropicar num passarinho?
O pai ficou torto e não respondeu.
O menino perguntou de novo:
- E se o avião tropicar num passarinho triste?
A mãe teve ternuras e pensou:
Será que os absurdos não são as maiores virtudes da poesia?
Será que os despropósitos não são mais carregados de poesia do que o bom
senso?
Ao sair do sufoco o pai refletiu:
Com certeza, a liberdade e a poesia a gente aprende com as crianças.
E ficou sendo. (Manoel de Barros, 1999, p. 7). </div>
<div style="text-align: justify;">
Crianças fazem poesia com a palavra, com os objetos, com o corpo inteiro. Elas pensam
metaforicamente e expressam seu conhecimento do mundo valendo-se das muitas linguagens
criadas e recriadas na cultura em que estão inseridas. As crianças são poetas, sim!
Mas, que triste, lembra-nos Drummond em sua crônica: “[...] a escola não repara em seu ser
poético, não o atende em sua capacidade de viver poeticamente o conhecimento e o mundo”
(ANDRADE, 1976, p. 593). </div>
<div style="text-align: justify;">
A poesia, nesse caso, pode ser entendida como todo o universo da arte, sinônimo de
tudo quanto é inteiro, envolvendo pensamento e sentimento, razão e emoção. Poesia é vida
pulsando, imaginação e sonho fazendo-se cores, formas, sons, gestos, movimentos (OSTETTO,
2007). </div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de tal compreensão, vejamos algumas práticas comumente encaminhadas em
creches e pré-escolas: oferecer folhas brancas (tamanho A4) para as crianças desenharem,
revistas para recortarem ou rasgarem, massinha para modelarem, tinta para pintarem e, ao
final, guardar o que foi feito na pasta de trabalhinhos; ler histórias para depois fazer atividades;
ensaiar uma dancinha ou teatrinho, para apresentação aos pais; confeccionar lembrancinhas
para datas comemorativas. </div>
<div style="text-align: justify;">
Estaria a arte presente nessas práticas? Qual o sentido de tais atividades? Quem está
em evidência nas propostas enumeradas acima: o produto ou o produtor; a atividade ou aquele que a realiza? Elas possibilitam às crianças “[...] condições de expressar sua maneira de ver
e curtir a relação poética entre o ser e as coisas” (ANDRADE, 1976, p. 594), dando espaço
para o cultivo de seu ser poético? </div>
<div style="text-align: justify;">
Buscar respostas a essas questões pode ser o início de uma
conversa sobre os sentidos da arte na educação infantil. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Acolher o ser poético </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para a criança, a arte interessa enquanto processo vivido e marcado na experiência,
corpo inteiro, conforme Moreira (2002). Nessa mesma direção, a dinamarquesa Anna Marie
Holm afirma que:
Quando se trabalha com a primeira infância, arte não é algo que ocorra
isoladamente. Ela engloba: controle corporal, coordenação, equilíbrio, motricidade, sentir, ver, ouvir, pensar, falar, ter segurança. E ter confiança, para
que a criança possa se movimentar e experimentar. E que ela retorne ao
adulto, tenha contato e crie junto. O importante é ter um adulto por perto,
co-participando e não controlando. (HOLM, 2007, p.12). </div>
<div style="text-align: justify;">
Essa artista e educadora desenvolve oficinas de arte com crianças de diferentes idades,
e com ela podemos identificar pressupostos que nos ajudam a pensar nos significados e
nas implicações da presença da arte na Educação Infantil. </div>
<div style="text-align: justify;">
Do seu encontro com as crianças,
destaca-se uma visão da arte como um processo contínuo e cotidiano, que envolve pesquisa
(duvidar, fazer perguntas, buscar, experimentar, explorar materiais, ideias e possibilidades),
conquista de autoconfiança (a crença pessoal na capacidade de fazer e aprender, ensaiando
autoria), coragem de ir aonde não se conhece, lá onde o oculto do mistério se esconde. </div>
<div style="text-align: justify;">
Para
Holm:
As crianças deveriam aprender a pesquisar, a ter confiança em si mesmas
e a ter coragem de se pôr a trabalhar em coisas novas. (...) Aprendendo
que uma tarefa pode ter várias soluções, adquirimos força e coragem. As
crianças adquirem isso na oficina de arte. Eu lhes apresento um desafio,
que nunca tem uma resposta definida. (HOLM, 2004, p. 84). </div>
<div style="text-align: justify;">
Apresentar desafios para os quais não se espera uma única resposta é algo distinto de
oferecer uma atividade “para fazer assim”, para chegar naquilo que o professor determinou
que seria o produto final. Implica em considerar especificidades de um campo de conhecimento
que não se define pela norma, pois não há regras fixas no modo de produção da arte,
suas linguagens são territórios sem fronteiras. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pesquisar, mergulhar no desconhecido para
testar novos materiais e formas, experimentar diferentes elementos ainda não apropriados,
integram o fazer artístico. É o que testemunha o artista contemporâneo Olafur Eliasson: "Eu encaro o meu processo artístico como um projeto de pesquisa. Atualmente,
os artistas têm liberdade para pesquisar coisas das quais não têm nenhum conhecimento.
É isso o que estou fazendo. E percebo que essa forma de trabalhar
– testando coisas, fazendo experiências – está aperfeiçoando meu trabalho, quer
eu faça exposições ou não. (apud HOLM, 2004, p. 83)".</div>
<div style="text-align: justify;">
A forma de conhecer dos artistas é inspiradora, pois eles veem o mundo com olhar
de espanto, buscam o novo, admitem o estranho, entregam-se à vertigem do desconhecido;
colocam-se em posição de escuta, de atenção às coisas, aos objetos, aos outros, cultivando o
abismo da dúvida, da ambiguidade. </div>
<div style="text-align: justify;">
De modo geral, no campo educacional, tomamos rumo diverso: caminhamos amparados
por certezas pedagógicas, um porto seguro das regras e modos de fazer, e então temos
medo do desconhecido, do que não podemos controlar, do campo do afeto, da fantasia e da
sensibilidade, por exemplo. </div>
<div style="text-align: justify;">
É evidente a dificuldade da escola (creches e pré-escolas também!)
em lidar com a arte, com a poética da vida – que pressupõe espaço para a imaginação,
a experimentação, a criação e, como parte do processo, espaço para a dúvida e para o erro.
Mas, a tranquilidade que pode nos trazer o domínio do já estabelecido (um modelo, um
manual, uma técnica) e a segurança que pode nos oferecer a rota conhecida (como aquela
pasta com moldes de “trabalhinhos” para passar para as crianças, ainda tão comum entre os
educadores!), caminha passo a passo com a impossibilidade da criação (OSTETTO, 2007). </div>
<div style="text-align: justify;">
A essa altura, é fundamental que façamos a pergunta: nossos roteiros educativos arriscam-
se por lugares e territórios que não conhecemos? Ou ficam presos aos limites da
“pasta”? </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Educação estética: ampliar repertórios e
possibilidades de expressão </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nossa história é tramada nos tempos e espaços marcados pelas experiências compartilhadas
com nosso grupo de convívio, inclusive familiar, assim como pelas referências
culturais mais amplas. Pelas características de um tempo histórico, vamos elaborando sentidos
e significados sobre o mundo, apropriando-nos de modos de ser, pensar e sentir. Assim,
constituímos um repertório, um “[...] arquivo dinâmico de experiências reais e simbólicas”,
acervo pessoal de valores, concepções e sentimentos que de certa forma orientam a atribuição
de significados e sentidos ao vivido (MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 1998, p. 21). </div>
<div style="text-align: justify;">
Como seres sócio-históricos que somos, interagimos com a realidade que nos cerca,
somos afetados por relações, imagens, situações, acontecimentos, emoções. Então, nossos
5
repertórios constituídos ao longo da vida, são acionados a cada encontro com o outro –
pessoas, lugares, paisagens, obras, objetos, conceitos. É com eles que vamos significando o
mundo, fazendo a leitura do que nos rodeia e nos acontece. Quanto maior o repertório, maior
a possibilidade de estabelecer diálogo com as “coisas do mundo”, com o mistério da vida.
Assim é para a arte como para todos os campos da vida humana. </div>
<div style="text-align: justify;">
No âmbito da Educação Infantil, falamos em ampliação dos repertórios vivenciais e
culturais das crianças como um dos objetivos a serem conquistados, assim como na necessidade
de um trabalho que considere as múltiplas linguagens da infância. </div>
<div style="text-align: justify;">
Porém, o que temos
presenciado é a simplificação e o empobrecimento da “arte” em uma versão escolarizada,
encerrada no fazer e visando a um produto, colocando em ação “o mesmo para todos”, “sigam
o modelo”, “é assim que se faz”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Na Educação Infantil, frequentemente, a arte mostra-se
com a roupagem de um conteúdo a ser ensinado em determinados momentos ou um conjunto
de técnicas e instruções para o exercício de habilidades específicas (os “trabalhinhos” e as
“atividades artísticas” vão por esse caminho). </div>
<div style="text-align: justify;">
Arte, na educação, não se resume a momentos e atividades isolados. E, se estamos
pretendendo a educação do “ser poético”, implicado na totalidade do olhar, da escuta, do movimento,
que se expressa mobilizando todos os sentidos, será importante vermos tais ações
como educação estética (mais do que o ensino de arte) que se realiza no dia a dia. </div>
<div style="text-align: justify;">
Afirmamos,
dessa maneira, um princípio que deve atravessar todo o cotidiano, pois tem a ver com
atitude e, como disse a atelierista italiana, Vea Vecchi, a dimensão estética de uma proposta
educativa “[...] pressupõe um olhar que descobre, que admira e se emociona. É o contrário
da indiferença, da negligência e do conformismo” (VECCHI, 2006, p.16, tradução nossa). Trata-se, enfim, de um olhar que dá atenção ao mundo. </div>
<div style="text-align: justify;">
A presença da arte na educação infantil
será tanto mais importante, quanto puder contribuir para ampliar o olhar da criança
sobre o mundo, a natureza e a cultura, diversificando e enriquecendo suas experiências sensíveis
– estéticas, por isso, vitais. </div>
<div style="text-align: justify;">
Mas, para garantir oportunidades para a expressão viva da criança, precisamos considerar
que “Expressar não é responder a uma solicitação de alguém, mas mobilizar os sentidos
em torno de algo significativo, dando uma outra forma ao percebido e vivido” (CUNHA,
1999, p. 25), o que também é diferente de simplesmente “deixar fazer”, acreditando na chamada
“livre expressão”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Para mobilizar os sentidos, é essencial o enriquecimento de experiências,
promovendo encontros com diferentes linguagens, alimentando a imaginação para
que meninos e meninas possam aventurar-se a ir além do habitual, à procura da própria voz,
da sua poesia. Nesse sentido, o professor deve se colocar como um interlocutor privilegiado, dando
suporte às crianças em sua criação. </div>
<div style="text-align: justify;">
Muitas vezes, com medo de ser impositivo, autoritário ou com receio de desconsiderar o acervo cultural das crianças, com o intuito de respeitar
“o gosto que trazem de casa”, o professor abre mão de seu papel que é, também, permitir
a circulação de diferentes significados, de socialização dos bens culturais produzidos pela
humanidade.
Respeitar o gosto do outro é uma aprendizagem, necessária e difícil, pois vivemos
em uma sociedade que nega as diferenças e impõe padrões, pela massificação de “produtos
culturais”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Gosto não se discute? Podemos pensar sobre essa questão a partir de um belo e
enigmático filme francês: “O gosto dos outros” (2000). Seu enredo suscita a reflexão sobre
o universo das “preferências” e das “experiências estéticas” que vivem e se permitem viver
diferentes sujeitos, homens e mulheres. Na história de seus personagens podemos perceber,
com clareza, que “aprendemos a gostar” pela cultura, pela realidade vivida e experimentada.
Se, como diz o provérbio popular, o gosto não se discute, vamos compreender que o gosto
pode mudar, sim, de acordo com as interações a que um sujeito vier a ser exposto, pressupondo
trocas, diálogo, sensibilidade e afeto (OSTETTO, 2004). O gosto pode ser refinado.
Aprende-se a gostar, a ver e ouvir, assim como a combinar materiais, a inventar formas,
por isso um dos papéis do professor é abrir canais para o olhar e a escuta sensíveis,
disponibilizando repertórios (imagéticos, musicais, literários, cênicos, fílmicos), não apenas
para a realização de uma atividade, mas, inclusive, cuidando do visual das salas e dos demais
espaços da instituição. Como afirma Susana Vieira da Cunha (2005), as imagens disponibilizadas
nos espaços educativos são textos visuais, impregnados de significados que direcionam
e educam o olhar, oferecem referenciais para o repertório imagético e o pensamento das
crianças. Não são simples decoração... </div>
<div style="text-align: justify;">
O que está à disposição do olhar das crianças, o que aparece na sala? Desenhos elaborados
pelo professor, reproduções de obras de arte, fotografias, figuras da mídia, produção
das crianças, objetos de culturas diversas?
Ampliar o repertório das imagens e objetos também implica abastecer as
crianças de outros elementos produzidos em outros contextos e épocas,
como, por exemplo, as imagens da história da arte, fotografias e vídeos,
objetos artesanais produzidos por culturas diversas, brinquedos, adereços,
vestimentas, utensílios domésticos, etc. (CUNHA, 1999, p. 14). </div>
<div style="text-align: justify;">
Para contribuir com os processos expressivos, além de alargar as oportunidades de
acesso à riqueza da produção humana, promovendo a aproximação aos diferentes códigos
estéticos, é preciso também promover encontros e buscas, encorajando as crianças à experimentação.
Afinal, para construir, dar forma, inventar, compor, produzir com diferentes materiais é fundamental conhecer e conquistar certa intimidade com esses materiais. </div>
<div style="text-align: justify;">
Um
exemplo clássico: as crianças nunca haviam trabalhado com tinta, assim, na primeira vez,
que bagunça! – exclama o professor. Elas não desenhavam com o pincel, como previsto no
planejamento, apenas experimentavam as tintas, sobrepondo camadas e camadas até rasgar
o papel ou deixar tudo cinza; ou então, não pintavam o papel oferecido, mas a si mesmas. As
crianças estariam demonstrando, assim, que “não sabiam trabalhar com tintas...” O professor,
então, deixa de oferecer oportunidades de contato com esse tipo de material. Ora, como
poderão dominar esse código, a pintura com tinta e pincel, se não passarem pela constante
experimentação? </div>
<div style="text-align: justify;">
Da mesma forma com outras linguagens, seja a música ou a literatura: se não for disponibilizado
um repertório diversificado, com constância, permitindo o contato, chamando
ao encontro, à aproximação com aquela sonoridade muitas vezes estranha, àquele enredo ou
imagem incomum, à primeira vista, as crianças poderão negar a recepção, a fruição daqueles
materiais novos. Em outras oportunidades, é provável que nem mesmo solicitarão para ver,
ouvir, cantar ou manusear. Para que a escolha se faça, é imprescindível disponibilizar acervos
que, como dizíamos, ampliem as relações das crianças com o universo artístico-cultural
e, com isso, ampliem suas possibilidades de criação. </div>
<div style="text-align: justify;">
Alimentar o universo imaginário das crianças, provocando o desejo que faz mover
a busca, implica tempo de espera. Não se dá instantaneamente. O tempo linear, que passa
controlado pelo adulto, na rotina do trabalho educacional-pedagógico, em regra, não foi e
nem está pensado e planejado para acolher a arte, que obedece à espécie de tempo-espera. É
preciso tempo para deixar as coisas acontecerem. Sem isso, invariavelmente, haverá a imposição
de ritmos, estabelecendo a força da determinação cronológica, limitando experiências
(OSTETTO, 2006). </div>
<div style="text-align: justify;">
Quantas vezes na creche/pré-escola, o professor chega submetido ao tempo, seguindo
em direção contrária à calma que acolhe a imaginação, o sonho, a criação? Ah! O tempo
do tic-tac-tic-tac que passa apressado, rouba o momento do devaneio, da entrega, impede a
construção do olhar sensível. </div>
<div style="text-align: justify;">
O desafio para o educador está no exercício de um planejamento transformador do
tempo que corre e nos escraviza (em busca de um produto final), em um tempo suspenso,
pausado (entregue ao processo), que permite às crianças o pensar e fazer. A arte requer essa
outra qualidade de tempo. E uma outra qualidade de espaço também. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> Além do espaço físico: educação do olhar </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pensemos no espaço não só em sua dimensão física – um lugar que permite ou dificulta
determinadas ações –, como também em seu aspecto simbólico – como ambiente que
comunica valores e concepções, definido por uma estética e visualidade que contribuem
decisivamente para a construção cultural do olhar e, portanto, da sensibilidade. </div>
<div style="text-align: justify;">
O espaço congrega uma linguagem muito potente, pois atua sobre todos os sentidos
de seus usuários, objetiva e subjetivamente. Visão, audição, tato, olfato e até paladar são
condicionados por uma dada configuração espacial (HOYUELOS, 2006). </div>
<div style="text-align: justify;">
Os espaços não
são simples arranjos físicos, mas também conceituais, constituem-se em campos semânticos
nos quais e com os quais aqueles que o habitam estabelecem determinados tipos de relações,
emoções, atitudes. Como qualquer outra linguagem, o espaço é um elemento constitutivo
do pensamento e, portanto, converte-se em ação pedagógica indireta à qual requer atenção. </div>
<div style="text-align: justify;">
As imagens pregadas nas paredes de creches e pré-escolas não são neutras, portam um
discurso, contam histórias e, tal qual um texto visual, “[...] denota leituras e modulam nossos
modos de ver”:
(...) as imagens que compõem os espaços educativos estão nos ensinando sobre
as crianças, como são, do que gostam e como devem ser educadas. Assim, muito
além de uma ‘inocente decoração de ambiente’, estas ambiências são construções
sócio-culturais-educativas que funcionam, também, como ‘máquinas de ensinar’.
(CUNHA, 2005, p. 135). </div>
<div style="text-align: justify;">
Nesse sentido, os repertórios visuais disponibilizados atuam na formação do gosto
e, de certo modo, funcionam como “modelos de ser e de agir”, principalmente porque
foram validados pela autoridade responsável, no caso, pelos educadores. </div>
<div style="text-align: justify;">
Um exemplo, ao
recorrerem a personagens midiáticos (Barbie, figuras da Disney, Garfield, Piu-piu, Mônica,
Cebolinha, Hello Kitty, a lista é grande!), instituem uma visualidade dominante reduzindo
as possibilidades de ampliação de repertórios imagéticos, uma vez que acompanham
o arquivo de imagens com as quais as crianças convivem cotidianamente também fora do
espaço escolar. A experiência de ver o já conhecido, repetidamente, formata e determina a
percepção e a apreciação sobre o mundo, “[...] servindo como referência, dizendo o que é ser
bonita/o, meiga/o, forte/fraco, querida/o, amiga/o ou zangado/a, ranzinza/o, mudo/a, inteligente”
(CUNHA, 2005, p.144). </div>
<div style="text-align: justify;">
Importante é assinalarmos que tais imagens não ocupam apenas o espaço físico, mas
também o imaginário e, como consequência, ocasionam empobrecimento das possibilidades
de produção das crianças, revelado na forma como tentam transferir para seus desenhos, pinturas, construções aqueles modelos, por meio da cópia ou deixando de desenhar porque
não “sabem fazer” daquela maneira, reproduzindo o modelo disponível...
Cuidar da estética dos espaços educativos é, portanto, matéria de primeira grandeza e
não simples decoração, dirigida pelo gosto de cada um. </div>
<div style="text-align: justify;">
Cabe aos educadores refletir sobre
seus “modos de ver” e seus “gostos” que direcionam suas escolhas sobre o que colocar ou
não nas paredes.
Outro aspecto a ser destacado é sobre certa uniformização nos modos de expor as produções
das crianças. Por que tanto painel com babados de papel crepom ao redor? Por que
folhas de desenhos e pinturas soltas, afixadas à parede? Por que não vemos tridimensionais,
pendurados no teto ou outros suportes que não o papel, a cartolina, o EVA?
Por outro lado, por que encher todas as paredes com uma “decoração” ou mesmo com
as produções das crianças? O excesso de estímulo visual acaba escondendo o que pretende
mostrar, causando o que chamamos de poluição visual. É preciso também permitir o “silêncio
da parede vazia”, como uma forma de convidar novos protagonistas a deixarem suas
marcas, para que novos discursos possam ser vistos/ouvidos por meio de renovadas imagens
(HOYUELOS, 2006, tradução nossa). </div>
<div style="text-align: justify;">
Temos muito que aprender no diálogo com a arte, com os artistas e as suas obras, com
os museus e espaços culturais. Você já reparou na diversidade de formas das exposições
realizadas nos espaços museais? Na multiplicidade de cenários que são constituídos para
expor diferentes obras? Por que a instituição educativa persiste em didatizar, em escolarizar
as formas de expressão, inclusive nos visuais de suas salas? Por que a pobreza da mesmice,
do simplificado, formatado, pedagogicamente arrumado?
E a sujeira ocasionada por uma sessão de arte? Cuidado para não sujar o chão! Quantas
vezes vocês já ouviram ou pronunciaram essa expressão? O que fazer diante da possível
(e inevitável) sujeira? Ora! Em geral, as crianças sentem imenso prazer em se melecar, se
“misturar” com os elementos e ingredientes que estão disponíveis ao seu redor ou que encontram
por aí, na natureza. Pedrinhas, caquinhos, barro, areia, uma poça de água da última
chuva, tudo é matéria de encantamento, quando podem se entregar inteiras à exploração.
Nessas horas, não têm medo de fazer sujeira e de sujar a si mesmas.
Parece óbvio: como experimentar, explorar materiais, construir, sem sujar, sem desarrumar,
sem sair do lugar? Sobretudo quando se trata de materiais úmidos, líquidos e
viscosos, como as tintas. </div>
<div style="text-align: justify;">
Parece que não há como escapar da fatídica advertência: Cuidado
para não sujar o chão! Não sujem a roupa! Como pontuou Sandra Richter (1999), para que
possam propor às crianças situações favoráveis à ação de pintar, é necessário que os educadores repensem suas concepções sobre sujeira (que muitas vezes estão condicionadas às
concepções e práticas da instituição...). </div>
<div style="text-align: justify;">
A experiência estética é, também, uma experiência de liberdade, de possibilidades de
escolha. Desde a localização/ocupação espacial para a realização de um projeto, até a seleção
de materiais, escolhas de cores, formas, tamanho de papéis etc. Quantas vezes disponibilizamos
às crianças diferentes tipos de papéis como base para suas produções gráfico-pictóricas?
Costumamos oferecer papéis em diferentes tamanhos para escolherem quais são mais adequados
ao que pretendem fazer/dizer/expressar? Quantas vezes lhes perguntamos quais são
suas preferências? </div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>O desenho é linguagem? Então não precisa
de legenda... </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para compreender e, principalmente, respeitar o desenho infantil, não basta apenas
saber sobre as teorias do desenho, as fases de seu desenvolvimento ou significações psicológicas
sobre o grafismo infantil; o educador precisa saber da sua própria produção, da sua
expressão, da sua linguagem.</div>
<div style="text-align: justify;">
Onde está o seu desenho? Ainda o leva consigo ou foi deixado
no meio do caminho, entre a casa e a escola, entre a infância e a juventude?
Toda criança desenha, mas ao longo da vida, influenciada sobretudo pelos processos
escolares, vai abandonando sua produção e então chega à vida adulta sem saber qual é o seu
traço, qual é a sua marca. Vai perdendo a capacidade de designar, de afirmar-se produtora
de sentidos, sujeito criador de mundos, pois o desenho é uma espécie de projeto, uma “[...]
possibilidade de lançar-se para frente” (MOREIRA, 2002, p. 15). </div>
<div style="text-align: justify;">
Quem já não ouviu dizer que o desenho é linguagem, assim como o gesto e a fala?
Afirmar que desenho é linguagem, é compreendê-lo como produção carregada de significado.
Ao desenhar, a criança diz de si e do mundo que está conhecendo, descobrindo, desvendando:
“O desenho é a manifestação de uma necessidade vital da criança: agir sobre o
mundo que a cerca; intercambiar, comunicar” (DERDYK,1989, p. 51). </div>
<div style="text-align: justify;">
O desenvolvimento gráfico da criança não é linear. É repleto de idas e vindas, avanços
e recuos, porque é justamente um processo. Desenhando, vai deixando suas marcas no papel
ou em qualquer superfície disponível (as paredes, o chão) e, desta forma, a criança vai contando
sua história, passando por um intenso processo existencial, de transformações, em que
cognição e sentimento estão juntos, intimamente ligados. Segundo Derdyk:
A criança enquanto desenha canta, dança, conta histórias, teatraliza, imagina
ou até silencia... O ato de desenhar impulsiona outras manifestações, que acontecem juntas, numa unidade indissolúvel, possibilitando uma
grande caminhada pelo quintal do imaginário. (DERDYK, 1989, p.19). </div>
<div style="text-align: justify;">
Se o educador não compreende o desenho da criança como um processo de criação,
como linguagem que é, pode reforçar equívocos em sua prática, tais como a utilização do
desenho pronto para colorir (antigamente mimeografado, hoje, xerocado ou impresso) e da
cópia. Afinal, se “[...] a arte se define justamente pela diversidade, por propor algo que é
pessoal e único (...) temos que descartar toda atividade que tenha como ponto de partida a
uniformidade” (MOREIRA, 2002, p. 84). </div>
<div style="text-align: justify;">
Outro equívoco, muito comum na educação infantil, revela-se nas intervenções do
professor sobre o desenho da criança, seja escrevendo/nomeando com sua letra “o que” a
criança desenhou, seja dando aquela “ajeitadinha”, o “retoque final”, para a exposição, para
colocar na pasta, para mostrar aos pais... Equívoco, sim, pois na verdade temos aí a negação
do desenho como linguagem. Por quê? Ora, se o desenho é linguagem se constituindo que
expressa, comunica e diz de um processo vivido, deve valer por si mesmo e não pela “legenda”
que o professor coloca! A escrita sobreposta ao desenho, explicando o que é, corresponde
à linguagem e ao desejo do adulto, não das crianças; principalmente quando são pequeninas,
rabiscando, garatujando, experimentando o prazer do gesto, encantando-se com a mágica
das marcas produzidas com seu corpo no papel.
O adulto se esforça tremendamente para conseguir enxergar figuras nos
desenhos das crianças: ele tem dificuldades de permanecer “em suspensão”.
Sente uma necessidade imperiosa de nomear figuras, como se a figuração
fosse sinônimo de maturidade intelectual e habilidade motora.
(DERDIK, 1989, p. 141). </div>
<div style="text-align: justify;">
Parece que o adulto “não aguenta” o processo da criança, suas experimentações, seu
desordenamento, seus rabiscos... Em tudo, o adulto quer colocar ordem – a sua ordem –
nomear, enquadrar e, então, acaba por interferir indevidamente na produção das crianças.
Acaba por silenciar a voz da criança, restringindo seu processo de criação.
Se as crianças contam histórias ao desenhar, o adulto interessado por suas aventuras
poderá escrever (por exemplo, no verso do papel desenhado) a história do desenho, e não
palavras soltas, que buscam apenas identificar “as figuras”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Se a criança assim o desejar e
permitir, esse momento pode ser uma oportunidade rica para o diálogo contribuindo, inclusive,
para a estruturação do discurso oral da criança. A pergunta, “qual é a história do seu
desenho?”, pode remeter o seu produtor a pensar sobre o processo e organizar o pensamento
para expressá-lo. Porém, que isso não se transforme em mais uma atividade didática! Como nos indica Edith Derdik (1989) há uma identidade entre a criança e seu desenho,
no qual produção e produtor se fundem. Ao desconsiderarmos o desenho em processo,
estaremos igualmente desconsiderando a criança, sua história, seus sentimentos, seus
sonhos, suas experiências. Mais do que um exercício, o desenho como produto é sua vida,
portanto, esta não pode ser desvalorizada. </div>
<div style="text-align: justify;">
Não é mesmo espantoso e radical mergulhar nessa
concepção? O que pareceria um simples desenho, um rabisco apenas, bolinhas esparsas,
indícios de esquemas, é toda uma vida! É preciso ter muito cuidado para não negarmos aos
meninos e meninas esse espaço vital de criação e construção de pensamento. </div>
<div style="text-align: justify;">
Pensemos, agora, na organização dos tempos e espaços no cotidiano educativo: desenha-
se quando sobra tempo, não pode sujar a sala, acabou o tempo, recolhe a produção, só
tem lápis de cor e giz de cera, folha A4 de papel branco... E, depois disso, pretende-se que
as crianças “saibam desenhar” assim, de uma hora para outra. </div>
<div style="text-align: justify;">
Para aprender a desenhar, é preciso desenhar muito, sempre! A constância no fazer é
que vai consolidar novas aquisições nas formas da produção gráfica. Com diferentes materiais,
em diferentes suportes, com tamanhos diversos. A cada material, tamanho de papel,
por exemplo, será acionada uma nova experiência, colocando novas perguntas, propostas de
exploração, busca de respostas e soluções para essa produção. </div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> O professor como parceiro de aventuras
poéticas </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No meio de toda essa história, estamos nós, adultos-professores, que também fomos
interditados na nossa ação de sonhar, de jogar e inventar mundos. Também fomos reprimidos
em nossas linguagens e possibilidades expressivas. E então, o que acontece? Não raro, temos
dificuldade em respeitar e valorizar o jogo das crianças, seus modos de criar e inventar modas,
seus jeitos de dizer e representar o real. </div>
<div style="text-align: justify;">
Resulta que, se não recuperarmos nossa dimensão inventiva e descobridora, dificilmente,
poderemos oferecer instrumentos que nutram e ampliem a sensibilidade, cognição e
afeto, no jogo metafórico que engendra os universos infantis. </div>
<div style="text-align: justify;">
Para seguirmos alimentando
processos criativos e criadores, é preciso reconquistar a beleza, retirando a repressão que a
impede de se manifestar.
O professor precisa alimentar sua expressão e conectar-se com ela, precisa reconquistar
o seu poder imaginativo, se pretende e deseja garantir a criação, a expressão das crianças. </div>
<div style="text-align: justify;">
A educação do educador é essencial e, no que diz respeito à arte, passa necessariamente pelo
reencontro do espaço lúdico dentro de si, pela redescoberta das suas linguagens (perdidas,
esquecidas, onde estão?), do seu modo de dizer e expressar o mundo. </div>
<div style="text-align: justify;">
Vejo o educador como essa pessoa-chave para mediar os caminhos da criança no mundo
simbólico da cultura, da arte. E nesse caminhar, na experiência compartilhada, ele vai
aprendendo a reparar em seu ser poético (OSTETTO, 2007). Seguindo de mãos dadas com
as crianças e comprometido com o resgate de seu próprio eu-criador, o professor amplia sua
possibilidade de compreendê-las, de reconhecer seus “despropósitos” e apoiar suas buscas e
escolhas. Converte-se, então, em parceiro privilegiado de novas e infinitas aventuras poéticas! </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referências </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
BARROS, Manoel de. Exercícios de ser criança. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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<br /></div>
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CUNHA, S. R. V. da. Um pouco além das decorações das salas de aula. Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul,
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<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
DERDYK, E. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. São Paulo: Scipione,
1989. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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HOLM, A. M. A energia criativa natural. Pro-Posições. Campinas, SP, v. 15, n. 1 (43), p. 83-95, jan./abr. 2004. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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HOYUELOS, A. La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-40435036024187291822015-04-02T19:00:00.000-03:002015-04-02T19:00:06.408-03:00Atividades diagnósticas dos saberes das crianças de 4 e 5 anos<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 18.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-font-kerning: 18.0pt;">Como ajudar o professor a fazer um diagnóstico dos saberes da turma de 4
e 5 anos?<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 18.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-font-kerning: 18.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 16.5pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">February 4, 2014 às 10:00 am | </span></b><b><span style="color: windowtext; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 8.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; text-decoration: none; text-underline: none;"><a href="http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/category/educacao-infantil-leninha-ruiz/" title="View all posts in Educação Infantil - Leninha Ruiz">Educação Infantil - Leninha Ruiz</a></span></b><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><o:p></o:p></span></i><br />
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 13.5pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-no-proof: yes;"><v:shapetype coordsize="21600,21600" filled="f" id="_x0000_t75" o:preferrelative="t" o:spt="75" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" stroked="f">
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<v:path gradientshapeok="t" o:connecttype="rect" o:extrusionok="f">
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</o:lock></v:path></v:stroke></v:shapetype><v:shape alt="Nas atividades de diagnóstico, o professor não deve dar dicas e direcionar consultas" id="Imagem_x0020_1" o:spid="_x0000_i1025" style="height: 225pt; mso-wrap-style: square; visibility: visible; width: 412.5pt;" type="#_x0000_t75">
<v:imagedata o:title="Nas atividades de diagnóstico, o professor não deve dar dicas e direcionar consultas" src="file:///C:\Users\CEICB\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg">
</v:imagedata></v:shape></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="border-bottom: solid #CCCCCC 1.0pt; border: none; margin-left: 3.75pt; margin-right: 3.75pt; mso-border-bottom-alt: solid #CCCCCC .75pt; mso-element: para-border-div; padding: 0cm 0cm 8.0pt 0cm;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; line-height: 13.5pt; margin-top: 3.75pt; mso-border-bottom-alt: solid #CCCCCC .75pt; mso-padding-alt: 0cm 0cm 8.0pt 0cm; padding: 0cm;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 9.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Nas atividades de diagnóstico, o
professor não deve dar dicas e direcionar consultas<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"> Em qualquer turma de Educação Infantil, o
professor precisa ter dois conhecimentos fundamentais para elaborar o
planejamento das atividades de qualquer eixo de aprendizagem. São eles:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: PT-BR;">1.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Conhecer muito bem quais são as expectativas
de aprendizagem de cada eixo da Educação Infantil;<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: PT-BR;">2.<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Conhecer os saberes de sua turma
e de cada criança nos diferentes eixos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">O primeiro aspecto é fruto de estudos constantes e
da elaboração coletiva de um<b> </b></span><span style="color: windowtext; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; text-decoration: none; text-underline: none;">quadro simples e claro para o conteúdo de cada nível
e eixo</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">. Cabe ao
coordenador pedagógico fazer as formações continuadas para que os professores
tenham uma clareza, cada vez maior, dos conteúdos de aprendizagem. O segundo
item precisa de um planejamento específico de atividades diagnósticas por eixo
e é sobre ele que falarei no texto de hoje.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Diagnóstico dos saberes<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Na semana passada, falei sobre a importância de
realizar essas atividades alguns dias após o retorno das férias. Esse </span><span style="color: windowtext; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; text-decoration: none; text-underline: none;">período é essencial para a adaptação das crianças</span><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"> </span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">à rotina escolar e para o
professor conseguir repertoriar os pequenos com jogos, brincadeiras e situações
de oralidade, arte, matemática, leitura e escrita.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Bem, passado esse período de mergulho na rotina, é
hora de mapear os saberes da turma. Para tanto, é preciso ter alguns focos
definidos por nível e por eixo. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Para saber quais são os conhecimentos reais de cada
criança, será preciso planejar atividades que ela faça sem qualquer intervenção
do professor. Isso é importantíssimo! A criança precisa realizar a tarefa
demonstrando o que sabe e o que precisará aprender. Caso o professor dê uma
dica ou direcione para consultas, a situação deixará de ser de diagnóstico e
passará a ser de aprendizagem.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b style="text-indent: 35.45pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">As contribuições de Lev Vygotsky</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">O psicólogo bielo-russo </span><span style="color: windowtext; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; text-decoration: none; text-underline: none;">Lev Vygotsky</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"> </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">(1986-1934) deu uma grande contribuição à Educação
em relação a esse assunto quando diferenciou a zona de conhecimento
proximal da zona de conhecimento real. A primeira é o que a
criança é capaz de fazer com ajuda do professor, por exemplo, e
a segunda é o que ela sabe fazer com a autonomia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Um exemplo claro disso é quando pedimos para uma
criança pequena quantificar uma coleção de objetos. Se o professor orientá-la a
organizar as peças linearmente e ajudá-la a se lembrar dos números rasos (20 e
30, por exemplo), ela certamente quantificará corretamente. Entretanto, se não
houver qualquer intervenção do professor, ela se “atrapalha” e conta cada
objeto mais de uma vez, assim como se equivoca ao recitar a sequência numérica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Na primeira situação, podemos dizer que o
conhecimento de quantificar está na zona de conhecimento proximal,
enquanto a segunda situação se relaciona com o conceito de zona de
conhecimento real.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Estou falando sobre tudo isso, porque acredito que,
no dia a dia, as situações de aprendizagem devem estar na zona de
desenvolvimento proximal, porque são as intervenções pontuais do professor e a
troca com os colegas que vão assegurar as aprendizagens. Por outro lado, nas
atividades de diagnóstico dos conhecimentos queremos identificar o que cada
criança já sabe, ou seja, o que está na zona de conhecimento real. Daí o
porquê de o professor não dar dicas e realizar as atividades individualmente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Como propor a atividade diagnóstica para as
crianças<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Um jeito bacana de fazer isso é compartilhar com os
pequenos falando algo mais ou menos assim:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">“Turma, eu estou muito contente de observar como
vocês são espertos e já sabem muitas coisas! Então, hoje nós vamos fazer
algumas atividades para que eu possa registrar o tanto que vocês já sabem. Por
isso, cada um vai fazer do seu jeito. Vou explicar, mas não vou ajudar. E
também só hoje não vale perguntar para o amigo, tudo bem?”<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">Para fazer isso, o professor precisará estar atento
e observar os procedimentos de cada criança. Esse trabalho pode ficar mais
fácil se a sala for dividida em grupinhos ou em dois grupos. Há de se registrar
todos os dados obtidos para ter conhecimento de quais são os saberes dos
pequenos. Assim, será possível planejar atividades ajustadas para os diferentes
agrupamentos de crianças.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-size: large;">Autora: Leninha Ruiz.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Fonte: </span><a href="http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2014/02/04/como-ajudar-o-professor-a-fazer-um-diagnostico-dos-saberes-da-turma-de-4-e-5-anos-2/"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2014/02/04/como-ajudar-o-professor-a-fazer-um-diagnostico-dos-saberes-da-turma-de-4-e-5-anos-2/</span></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">. Acesso em: 10/03/2014.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.45pt;">
<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-78226084402805764342014-05-30T19:00:00.002-03:002014-05-30T19:00:04.299-03:00Descobrindo os saberes das crianças de 2 e 3 anos<div style="text-align: justify;">
<b>Descobrindo os saberes das crianças de 2 e 3 anos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para fazer o diagnóstico das crianças de 2 anos, Leninha Ruiz sugere que se planeje atividades para realizar em sala, no parque, no pátio e no tanque de areia. Numa escola que estou assessorando, todas as turmas de 2 anos e algumas de 3 anos são exclusivamente de crianças que estão vindo pela primeira vez a escola. Por isso, sabemos que o tempo de adaptação será mais longo e que os saberes e competências dos pequenos são bem díspares, já que as vivências familiares são muito particulares.
Algumas crianças, por exemplo, já são bem autônomas, enquanto outras são tratadas como bebês; uns já falam com clareza, enquanto outros só fazem gestos e utilizam chupeta o tempo todo. </div>
<div style="text-align: justify;">
Toda essa diversidade gera a necessidade de se refletir e discutir coletivamente com os professores sobre o diagnóstico dos saberes de forma bem diferente da maneira com que costumo fazer com os professores das turmas de 4 e 5 anos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> Quais são as atividades das primeiras semanas? </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No início do ano letivo, planejo com os professores as três primeiras semanas com várias atividades de imersão à rotina escolar. Nesse período, há vários momentos no tanque de areia, no parque, brincadeiras no pátio com bolas, bexigas, caixas com sucatas, bolinhas de sabão e com água (nesse caso, as crianças ficam só de shorts e brincam com bacias, vasilhames, bonecos e bichinhos de plástico), circuitos com bambolês e colchonetes. Além disso, planejamos momentos para desenho e pintura coletiva.</div>
<div style="text-align: justify;">
Nessa hora, o foco do professor é, prioritariamente, conquistar os pequenos e ensiná-los como funcionam os diferentes momentos na escola.
Enquanto essas atividades aconteciam, nós, coordenadores e professores, já tínhamos em mente como seria o diagnóstico dos saberes das crianças. Abaixo, compartilho com vocês o que pensamos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Diagnóstico na turma de 2 anos </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nessas turmas, os professores planejaram utilizar uma prancheta para fixar duas pautas de observação no período de aula, a partir da quarta semana e durante uma semana. Os aspectos elencados foram os seguintes:
Oralidade, Comunicação e expressão de desejos e necessidades. Participação na cantoria de músicas e nas brincadeiras que envolvem o falar.
Movimento. Participação em brincadeiras que envolvam diferentes deslocamentos e movimentos. </div>
<div style="text-align: justify;">
A prancheta está em um local de fácil acesso durante o período de aula. Assim, os educadores podem registrar tudo o que julgarem necessário sempre que quiserem.
Para esse período, planejamos muitas atividades para realizar em sala, no parque, no pátio e no tanque de areia que propiciassem a observação desses aspectos. A intenção é particularizar bem cada criança, anotando tudo o que elas fazem na pauta de observação. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> Diagnóstico na turma de 3 anos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Já com as crianças da turma de 3 anos, definimos algumas atividades específicas para diagnosticar o que sabem e o que precisam aprender no eixo de oralidade e os aspectos relacionados à identidade e autonomia. </div>
<div style="text-align: justify;">
Ambos estão previstos no âmbito Conhecimento de Mundo e Formação Pessoal e Social, respectivamente, do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil que utilizamos para elaborar as expectativas de aprendizagem. </div>
<div style="text-align: justify;">
As atividades estão planejadas para a terceira semana de aula. No entanto, esse período poderá variar dependendo da classe – algumas têm mais crianças que nunca frequentaram a escola ou que o professor é novato nesse nível – ou de outros fatores que influenciam a adaptação dos pequenos, como a insegurança de familiares ou até a interferência deles na rotina, já que alguns permanecem por muito tempo com a criança. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b> O que fazer com o resultado dos diagnósticos?</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bem, depois de saber quais são os saberes de cada criança, fazemos uma reunião, somente com os professores do nível, para discutirmos qual é o perfil da turma. Nesse encontro, elencamos quais serão os conteúdos prioritários para ela.
Ao longo do ano, os professores planejarão juntos a rotina da classe – geralmente, o que altera de uma turma para outra é o encaminhamento das atividades e a quantidade de repetição delas. Quando as atividades são bem planejadas (leia-se, quando tem clareza dos conteúdos e boa gestão da turma), rapidamente os pequenos avançam! Aí, então, introduzimos as sequências e projetos elaborados para cada nível. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Autora: Leninha Ruiz </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2013/02/12/como-ajudar-o-professor-a-fazer-o-diagnostico-do-que-as-criancas-ja-sabem-e-o-que-precisam-aprender/. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Acesso em: 10/03/2014.</div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-57526244990392639192014-05-30T19:00:00.001-03:002014-05-30T19:00:02.685-03:00Mensagem: O Laço e o Abraço<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="color: #65281b; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;">O Laço e o Abraço<br />
<br />
Meu Deus!!! Como é engraçado!...<br />
Eu nunca tinha reparado como é curioso um laço...<br />
Uma fita dando voltas? Se enrosca...<br />
Mas não se embola , vira, revira, circula e pronto: está dado o abraço.<br />
É assim que é o abraço: coração com coração, tudo isso cercado de braço.<br />
É assim que é o laço: um abraço no presente, no cabelo, no vestido, em qualquer
coisa onde o faço.<br />
E quando puxo uma ponta, o que é que acontece? Vai escorregando<br />
devagarinho, desmancha, desfaz o abraço.<br />
Solta o presente, o cabelo, fica solto no vestido.<br />
E na fita que curioso, não faltou nem um pedaço.<br />
Ah! Então é assim o amor, a amizade. Tudo que é sentimento? Como um pedaço de
fita?<br />
Enrosca, segura um pouquinho, mas pode se desfazer a qualquer hora, deixando
livre as duas bandas do laço.<br />
Por isso é que se diz: laço afetivo, laço de amizade.<br />
E quando alguém briga, então se diz - romperam-se os laços.-<br />
E saem as duas partes, igual meus pedaços de fita, sem perder nenhum pedaço.<br />
Então o amor é isso...<br />
Não prende, não escraviza, não aperta, não sufoca.<br />
Porque quando vira nó, já deixou de ser um laço.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: white; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<i><span style="background: white; color: #65281b; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR;"><a href="http://pensador.uol.com.br/autor/maria_beatriz_marinho_dos_anjos/"><span style="color: #65281b;">Maria Beatriz Marinho dos Anjos</span></a><o:p></o:p></span></i></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-72544203067922895282014-05-30T19:00:00.000-03:002014-05-30T19:00:00.887-03:00Mensagem para professores<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 14.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">ADOTE UM ADULTO</span></b><span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 14.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;"><o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Adote um adulto e ensine a ele coisas que ele já
esqueceu.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Você pode adotar seu pai, mãe, tio, um amigo
virtual, marido, namorado...<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">O importante é encontrar alguém que precise ser
adotado, precise voltar a ser criança.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="background: #B2A1C7; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">COMO ESCOLHER?<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Humm! É fácil reconhecer os adultos que mais
precisam ser adotados:<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Eles costumam ser:<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Ranzinzas, mal-humorados e cheios de coisas para
fazer.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">São sérios demais, vivem reclamando do que fazem,<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Não gostam de barulho, de música ou de coisas inesperadas.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Odeiam surpresas e geralmente não gostam de comer
doces ou andar descalços.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Aposto que conhecemos muitos assim...<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="background: #B2A1C7; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;"> O
QUE FAZER?<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Depois que tiver escolhido, chegue perto,<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">De mansinho e, com muita paciência,<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Vá ensinando a ele como ser criança outra vez.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Faça um lindo desenho e dê a ele de presente.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Ensine-o a fazer as nuvens crescerem (na
imaginação),<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Aprender a gostar de carinho<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">(comece com 1, 2, 3 beijinhos, beijo é bom!),<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">a acreditar em anjos, dragões<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">(conte-lhes uma história aonde ele será o herói e
matará o dragão feroz que existe dentro dele),<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">A chupar pedrinha de gelo,<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">A olhar o céu, só por um momento...<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">O importante será não desistir...<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">E lembre-se, o que é fácil para nós,<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Pode ser difícil para eles.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Muitos esqueceram a criança que existe dentro de
cada um...<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;"><br /></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="font-family: "Arial Rounded MT Bold","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-language: PT-BR;">Autor Desconhecido.</span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="background: rgb(178, 161, 199); margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<o:p></o:p></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-43281606830235993442014-02-18T18:30:00.003-03:002014-02-18T18:30:02.033-03:00Vídeo: Avaliação na Educação Infantil Este vídeo é ótimo para ser utilizado em reuniões com os professores, pois esclarece vários aspectos sobre a avaliação na educação infantil.<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/rcDHICGPlOg?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div>
<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-3234426663734546772014-02-18T18:30:00.002-03:002014-02-18T18:30:02.885-03:00Avaliação na Educação Infantil<div style="text-align: justify;">
Avaliar faz parte do ato educativo. Avalia-se para diagnosticar avanços e dificuldades, para intervir, agir, problematizar, interferir e redefinir os caminhos a serem percorridos. </div>
<div style="text-align: justify;">
A avaliação deve ser vista como um processo emancipatório, que dê espaço a criatividade, autonomia e criticidade.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9394/96 aponta em seu artigo 31 que: “Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”. </div>
<div style="text-align: justify;">
Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010, p. 29) destaca que os Centros de Educação Infantil:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>"Devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo: </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.); </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental); </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• Documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil; </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>• A não retenção das crianças na Educação Infantil".</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Na Educação Infantil a avaliação deve ser processual e incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. </div>
<div style="text-align: justify;">
Conhecer as preferências das crianças, a forma delas participarem nas atividades, seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas, suas narrativas, e outros pontos pode ajudar o professor a reorganizar as atividades de modo mais adequado ao alcance dos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas. Ele poderá então fortalecer ou modificar a situação, de modo a efetivar o projeto político pedagógico da instituição. </div>
<div style="text-align: justify;">
Desse modo faz-se necessário que os professores criem diferentes estratégias para acompanhar as realizações das crianças em meio ao contexto de experiências que lhe é oferecido diariamente.
A partir dos dados contidos nos registros diários, o professor elabora os registros avaliativos. </div>
<div style="text-align: justify;">
O registro avaliativo tem a finalidade de informar os avanços das crianças em suas aprendizagens, a maneira como se envolveram com as experiências desenvolvidas, como enfrentaram os desafios propostos e a qualidade das relações que estabeleceram com o grupo. </div>
<div style="text-align: justify;">
O registro avaliativo pode ser composto por três partes, conforme destacado abaixo: </div>
<div style="text-align: justify;">
Perfil da turma: Neste item será feito o perfil da turma, constando quantas crianças frequentam este grupo, quantos são meninos e meninas, como foi o período de acolhimento caso seja a avaliação do primeiro semestre, quais os momentos e atividades mais significativos para o grupo, como as crianças brincam, como brincam, como se socializam, o que gostam de fazer, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
Destacar quais foram às propostas pedagógicas e projetos apresentados no semestre. Pode-se inserir algumas fotos das atividades mais significativas realizadas no grupo; </div>
<div style="text-align: justify;">
Aprendizagem e desenvolvimento da criança: Descrever as aprendizagens conquistadas pela criança, relacionando-as com os dois tópicos anteriores. Pode-se colocar fotos das atividades realizadas individualmente, que demonstrem as aprendizagens adquiridas. </div>
<div style="text-align: justify;">
É importante frisar que o professor ao avaliar, não deve fazer comparações de uma criança com outra, mas sim da criança com ela mesma, o quanto ela evoluiu e onde ela precisa de ajuda, observá-la individualmente e dentro da equipe, a sua participação e iniciativa, interação e respeito, avanços e reciprocidades. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Pontos a serem observados na elaboração dos registros avaliativos: </div>
<div style="text-align: justify;">
Ter o máximo de cuidado com os erros ortográficos e de concordância; </div>
<div style="text-align: justify;">
Evitar termos muito técnicos; </div>
<div style="text-align: justify;">
Focar nas experiências das crianças e não em textos teóricos; </div>
<div style="text-align: justify;">
A informação aos pais é da professora, podendo conter as falas das crianças.</div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-30129240682265349602014-02-18T18:30:00.001-03:002014-02-18T18:30:03.146-03:00Aprender a aprender<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 18.399999618530273px;"> O vídeo: "Aprender a Aprender" </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 18.399999618530273px;">trata sobre algumas características necessárias ao bom professor, como o amor pela profissão, a capacidade de ensinar as crianças a serem autônomas e o incentivo para que elas façam suas tentativas para gradativamente superar as suas dificuldades. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 18.399999618530273px;"> Este vídeo é ótimo para uma reflexão com os professores na reunião pedagógica.</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<object width="320" height="266" class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="https://ytimg.googleusercontent.com/vi/Pz4vQM_EmzI/0.jpg"><param name="movie" value="https://youtube.googleapis.com/v/Pz4vQM_EmzI&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed width="320" height="266" src="https://youtube.googleapis.com/v/Pz4vQM_EmzI&source=uds" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true"></embed></object></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-5913150261791408322014-02-18T18:30:00.000-03:002014-02-18T18:30:01.862-03:00Vídeo: Trabalho em equipeEste vídeo faz uma reflexão sobre a importância de um trabalho em equipe para alcançarmos os melhores resultados, ótima sugestão para a reunião de professores.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyHr6IrjYl5HxvCgU8ffV_5ybahQxagPAw-dEBss5clJKlsSOWGTsMwG3ENa-MJpKYLQ6S8DjuwA3PIc-5dcA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-82293511474408382642013-08-11T19:44:00.001-03:002013-08-11T19:46:50.829-03:00RespireLindo vídeo, vale a pena assistir...<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/IEexx5BR5eY?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-28091414327674636272013-07-31T15:06:00.002-03:002013-07-31T15:06:25.726-03:00Documentário: Muito além do peso<h1 style="background-color: #eceded; color: #666666; font-family: 'Titillium Web', sans-serif; margin: 0px; padding: 0px;">
Muito Além do Peso </h1>
<div style="background-color: #eceded; color: #666666; font-family: HelveticaNeue, 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 13px; margin-bottom: 10px; padding: 0px;">
<strong style="margin: 0px; padding: 0px;">(Way Beyond Weight)<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />84', cor, censura livre.<br style="margin: 0px; padding: 0px;" /><br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Obesidade, a maior epidemia infantil da história.</strong><br style="margin: 0px; padding: 0px;" /><i style="margin: 0px; padding: 0px;">"Um filme obrigatório para qualquer pessoa que se importe com a saúde das nossas crianças" Jamie Oliver</i> <br style="margin: 0px; padding: 0px;" /><br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Pela primeira vez na história da raça humana, crianças apresentam sintomas de doenças de adultos. Problemas de coração, respiração, depressão e diabetes tipo 2. <br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Todos têm em sua base a obesidade. <br style="margin: 0px; padding: 0px;" />O documentário discute por que 33% das crianças brasileiras pesam mais do que deviam. As respostas envolvem a indústria, o governo, os pais, as escolas e a publicidade. Com histórias reais e alarmantes, o filme promove uma discussão sobre a obesidade infantil no Brasil e no mundo.<br style="margin: 0px; padding: 0px;" /><br style="margin: 0px; padding: 0px;" />com <br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Jamie Oliver, Amit Goswami, Frei Betto, Ann Cooper, William Dietz, Walmir Coutinho, entre outros. <br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Direção: Estela Renner<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Produção Executiva: Marcos Nisti<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Direção de Produção: Juliana Borges<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Fotografia: Renata Ursaia<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Montagem: Jordana Berg <br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Projeto Gráfico: Birdo<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Trilha Sonora: Luiz Macedo<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Produção: Maria Farinha Filmes<br style="margin: 0px; padding: 0px;" />Patrocínio: Instituto Alana</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-56849025504330081972013-07-31T15:02:00.003-03:002013-07-31T15:02:57.706-03:00Documentário: A história das coisas<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div id="watch-description-extras" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; color: #333333; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 17px; margin: 10px 0px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">
<ul class="watch-extras-section" style="background-color: transparent; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; font-size: 13px; list-style: none; margin: 0px; padding: 0px;">
<li style="background-color: transparent; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; clear: both; font-size: 13px; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px;"></li>
</ul>
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<br />
<div id="watch-description-text" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; color: #333333; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: 17px; margin: 0px; orphans: auto; padding: 0px; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">
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Este vídeo foi apresentado as professoras na reunião pedagógica em que discutimos sobre espaços educadores sustentáveis.</div>
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<br /></div>
<div id="eow-description" style="background-color: transparent; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; font-size: 13px; margin: 0px; padding: 0px;">
O vídeo: "A história das coisas" é um documentário de 20 minutos, que explica que deste a <span style="background-color: transparent;">extração e produção até a venda, consumo e descarte, todos os produtos em nossa vida afetam comunidades em diversos países, a maior parte delas longe de nossos olhos. R</span><span style="background-color: transparent;">evela as conexões entre diversos problemas ambientais e sociais, e é um alerta pela urgência em criarmos um mundo mais sustentável e justo.</span></div>
<div id="eow-description" style="background-color: transparent; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 0px; font-size: 13px; margin: 0px; padding: 0px;">
<br /> História das Coisas nos ensina muita coisa, nos faz rir e pode mudar para sempre a forma como vemos os produtos que consumimos em nossas vidas.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-66864233491323645432013-07-31T14:55:00.004-03:002013-07-31T14:55:41.309-03:00Mensagem: Mude...<iframe frameborder="0" height="400" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/24809528" width="476"></iframe>jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-9755785215035888892013-07-31T14:50:00.003-03:002013-07-31T14:50:42.416-03:00Mensagem: Sê Feliz!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyMybae6R-SBDIV-j8sCxzvV_crGKeXvZZja_rtyu2x0Wzh2OcSIxhVrVOYHQjIE3ZNStY_1SgWrQhHL5DqmPbxKHaud-9DaRUQFdXjFZs21fYNlE8XqZNtuLrzh67irKOM80oV_hfj80G/s1600/se+feliz.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyMybae6R-SBDIV-j8sCxzvV_crGKeXvZZja_rtyu2x0Wzh2OcSIxhVrVOYHQjIE3ZNStY_1SgWrQhHL5DqmPbxKHaud-9DaRUQFdXjFZs21fYNlE8XqZNtuLrzh67irKOM80oV_hfj80G/s400/se+feliz.png" width="238" /></a></div>
<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1786141838478710524.post-43801604265510659752013-07-31T14:49:00.003-03:002013-07-31T14:49:52.191-03:00Mensagem de Otimismo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsdeGprKLY9IA5q9mMS5G_4r71HNV-nBeFonJ3gNDW7FrI70psMSwsRN6koPePKLSM6__s8P26_4wRW6JcLVCHl5yYS7kDWSUDivX-78JMZituxqYNsFdwecxRVNDa7hqBTFOFYVnfiHjr/s1600/otimismo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="297" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsdeGprKLY9IA5q9mMS5G_4r71HNV-nBeFonJ3gNDW7FrI70psMSwsRN6koPePKLSM6__s8P26_4wRW6JcLVCHl5yYS7kDWSUDivX-78JMZituxqYNsFdwecxRVNDa7hqBTFOFYVnfiHjr/s400/otimismo.jpg" width="400" /></a></div>
<br />jaquinhahttp://www.blogger.com/profile/03819884682625955369noreply@blogger.com0